以生为本：构建物理“真学课堂”

葛小波

新课标实施之前的课堂教学大多是教师一言堂，即便是有教师和学生的课堂交流，也是简单意义上的课堂参与，学生从中得到的知识还是教师讲出来的，效果往往不是很好。新课标要求让学生成为课堂学习的主人，那么，教师就要思考如何才能让学生真正参与其中？在初中物理教材中，有很多的概念、规律，教师可以让学生在体验中获取知识，让学生运用已有的知识经验去突破新知，这样不仅可以调动学生的学习欲望，还能促进学生的参与热情和思维发展。因此，教师要把学生作为教学的根本，构建富有魅力的“真学课堂”。

呈现生活情境，调动学习热情

物理与生活有着不可分离的密切关系，在初中物理课本中有很多的概念、规律都来自于生活。教师要充分挖掘教学内容与生活的联系，在物理课堂教学的过程中，教师可以从学生身边的生活入手，让学生亲自去观察、体验，从中感受所包含的物理概念、规律。学生在体验中能真正感受到物理的趣味性、普遍性，从而刺激学生真正融入到物理知识的学习中，调动学生的学习积极性和主动性。

教学《牛顿第一定律》一课时，由于这一课是有关力与运动关系的阐述，看着简单，可是学生理解起来是有难度的，如果只是简单地给出几个实验，然后进行推理得出定律，学生就会很难真正理解牛顿第一定律，也会给学生对定律的应用造成很大的影响。教师在进行教学设计时，就应想到选取生活中的例子让学生进行体验，教师列举的例子有：a.去超市购物时要用力推着购物车，不推后，它就会慢慢地停止运动；b.在投篮球时，球已经离开手了，我们看到的是球还能飞向篮筐。这两个例子学生经常体验，这样就能让学生深切地感受到：力与运动到底是一种什么关系，力是用来维持物体运动的呢，还是改变物体运动状态的呢？这样学生就会感到亲切的同时，产生强烈的求知欲望，从给出的生活例子中的差别进行独立思考、分析，二者存在一定的矛盾，学生很容易觉察出来，这样就要重新思考，二者的差异，引发了学生主动、积极的思考，最终实现了对牛顿第一定律的理解。

教师通过列举生活中的例子，可以很好地调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动地思考、分析，以激发学生真正参与课堂、融入课堂，提升学习效果。

激发探究问题，培养探究能力

初中物理课程标准要求，在教学的过程中创设科学探究的机会，让学生在经历中实现真正的理解，以便对学生的探究能力进行培养。教师可以联系前面所学的知识，让学生进行探究，经历真正的探究过程，发现新的问题，然后通过思考，寻找解决问题的方法，实现探究的完成。这样不仅可以培养学生的探究能力，还能使学生的学习能力得到提升。

教学《电路的基本连接》一课时，本节课的重点就是让学生清楚串并联电路的连接方法和基本特点，如果教师让学生按照给定的电路图去连接实物，再把需要探究的重点内容告诉学生，这样就很难实现让学生真正学习、探究。因此，教师可以改变教学策略，带动学生真正经历学习的过程。教师可以结合上节课的内容，向学生提出：把一只小灯泡接入电路中，如果有两只小灯泡，希望能够当开关闭合时二者都能发光，你会怎么做？学生开始尝试各种方法，过了一会，教师让学生交流电路连接情况，教师又提出：刚刚交流的最终结果已经得出了，在电路连接方面是一样的，又存在哪些不同呢？请你用语言描述一下。这时，学生就会重新考虑自己连接的电路，自然就会发现串并联电路的连接特点，教师接着引导：请你按照它们各自的连接特点，进行实际电路的连接，看能不能顺利完成两种接法。学生开始选择实验器材，动手实际连接起来。一会儿，教师提议小组展示连接的电路，学生在搬动实验电路时，就会出现各种情况，当在讲台上进行展示时，发现连接成串联电路的小灯泡在开关闭合后两个小灯泡都不亮；连接成并联电路中的小灯泡则有一只发光，另一只却是暗的；学生赶紧寻找解决问题的方法，最终完成了串并联电路特点的教学任务。

教师利用学生已有的知识为学生创设探究活动，让学生在教师的问题指引下进行自主的探究，学生在问题的驱动下，积极主动地参与课堂教学，这样就能让学生经历真学过程。在这个过程中，学生动手、动脑相结合，有利于学生的思维发展，实现探究能力的培养。

演示诱发冲突，激发学习兴趣

学生在进行物理学习之前有了一定的生活经验，在学习的过程中，会出现学生自身的认知和物理现象产生矛盾的现象，这样学生就会产生疑问。在物理课堂教学过程中，教师可以利用一些演示实验引发与学生已有经验之间的矛盾，这样就能让学生产生学习的兴趣，调动学生积极地探索、认知，实现能力的提升。

教学《电功率》一课时，利用演示实验，学生探究出：小灯泡的明亮情况是随着小灯泡消耗的功率变化的，因此，小灯泡的明亮程度是由小灯泡实际消耗的功率决定。对于家里的电器尤其是灯，大多都是并联接在电路中的，因此，两端电压都是220伏，所以60瓦的燈泡，要比40瓦的灯泡要亮，这个生活中的经验深深地扎根在学生的头脑中。如果，这时教师向学生提出：当把两个标有220伏60瓦、220伏40瓦的灯泡串联接入电路中时，哪个灯会比较亮。这时，学生按照自己的经验会认为是60瓦的比较亮。教师重新连接电路，把两个灯泡串联接入电路中，当闭合开关后，学生发现自己的想法是错误的。正是在这个错误的激励下，学生就会重新考虑错误到底出现在哪里，最后通过学生的独立思考、学生间的讨论、交流，找到了出现错误的原因，从而对于实际功率的决定因素有了更为深刻的认识。

通过演示现象展现出与学生已有认知存在的矛盾，教师很好地激励学生寻找错误的原因，正是在寻找的过程中，产生了强烈的解决问题的欲望，学生才有了真正的独立思考、讨论、交流、探究，提升了学习效果。

应用补充扩展，提升学习深度

以前所有的教学都是以应试作为出发点，新课标改变了这个状态，通过物理教学，不仅要让学生学到一定的物理知识，更重要的是能够利用物理知识解决实际问题，以便提升教学的长远持久性。教师可以在课堂教学中加入一些科学性比较强的知识，扩充学生的眼界，这样就能展示物理的重要性，以此引起学生对物理的重视程度。

教学《凸透镜成像的规律》一课时，教师利用实验和练习题目，帮助学生对于凸透镜成像规律知识进行了巩固。同时，为了深化学生的理解，教师依据刚刚的实验器材和教学内容，向学生介绍了照相机的相关知识，以拓宽学生的眼界，提升物理魅力。由于照相机用的是胶卷式的，学生在头脑中没有任何记忆，教师可以告诉学生它和现在用的数码相机本是一家，胶卷相机是利用化学物质进行反应呈现图像，数码相机是利用电子传感器、数码编辑器来呈现图像。这样的补充，强化了学生的认知，首先学生通过二者出自一家，感觉到时代进步需要科学文化知识作为保障；第二更有利于学生正确地利用相机，激发学生学习物理的兴趣；最后既然数码相机呈现原理离不开电子传感器和数码编辑器，这些都是科学前沿知识，数码相机的优点使胶卷相机被取代，反映了社会要进步，需要有渊博的知识，从而激励学生更加努力地学习。

教师对学生进行知识扩充，不仅可以拓展学生的眼界，让学生体会到物理学习的重要性，还可以让学生在扩展知识的带动下，进行更深层次的学习，提升了学生的学习深度。

在课堂教学的过程中，教师要让学生真正参与课堂，为学生创造“真学”的机会，让学生在“真学”中获取所需的物理知识，促进思维的不断发展。因此，教师要在新课标的引领下，以生为本，构建“真学课堂”，以促进物理课堂教学的高效性。