小学高年级语文教学心得

史小丽

教学质量是学校的生命线，是教育的永恒主题。对于担任小学高年级语文教学的教师来讲，提高语文教学质量尤为重要。结合自己多年小学高年级语文教学的经验，与同行分享一些教学心得。

备教材，做好课前准备

教师的课前准备工作有许多，总起来可以分为两部分：一是对教学内容的深入研究；二是对学生的详细了解。

教材是教学内容的最集中体现，是教师“教”与学生“学”的依据。对教材的研究可从三方面入手：第一，认真研读大纲，从整体上把握教材，确定教材在本学科体系中的位置；第二，研读单元教材，全面掌握整个单元的教学重点和难点，对教材进行再加工；第三，钻研本课教材，把教材的知识变成自己的知识。

教师对学生的研究和了解集中在两个方面：学生的智力背景，包括学生现有的知识基础、智力水平等；学生的非智力背景，即学生的学习态度、兴趣、习惯等等。教师对学生有全面的了解，才能因材施教。

掌握预习方法，培养学习能力

“教，是为了不需要教”。教师将学习方法教给学生，远胜于教学知识的直接传递。小学高年级，教师要教给学生的学习方法主要有：

教给学生课前预习的方法，锻炼自学能力 预习是课堂教学的前期准备，有了准备，学生就能够轻松进入课堂，不会感到不适应。课前预习能够使学生提前了解所要学习的知识，启发学生思维，调动学生学习的积极性，锻炼和提高学生的自学能力。

教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力 学生能够从可谓的阅读中识字、解词、释句，进而理解课文主旨，感悟作者情感。要让学生读懂课文，教师就要：示范引导，举一反三；借机渗透，适时点拨；反复诵读，细细品味；总结积累，鼓励运用。通过这一系列教学过程，让学生逐渐学会并掌握阅读课文的技巧和要领，自己读懂课文。

在积累中总结，提升语文素养

“基础知识人人过关，各类型题加强训练，学会自觉积累知识，作文教学方法到位”，这是笔者打造的“高效课堂”，具体教学方法为：①每个单元的词语盘点。背诵的课文要求会背诵、会默写，并且注重登记，除一位智障生外，做到班内学生人人过关，长此以往，后进生的基础知识分数提高了，及格率提高了；②将各种类型题融合到课堂教学中进行。每节课除了学习新课文，获得新知识的同时，笔者总是利用一节课的最后五分钟对有一定难度的典型题型进行训练，如缩句、扩句、修改病句、句型转换等，一段时间后，全班的成绩有了明显的提高。③加强积累和总结是学习语文的关键。学生自觉的积累，是语文学习的基础工程。学生语文水平的高低，能力的强弱，取决于这个基础是否坚固，厚实。“字、词、句、段、篇”，是积累的核心。充分利用已有的资源，让同学抄一些易写错的字、成语、名言警句、对联、好句、文章等，同时要求每位同学准备一个“集锦簿”，引导学生分项积累。④每天小日记，积累写作素材。要求学生把每天感触最深的事记下来，最想说的话写下来，把自己的喜怒哀乐抒发出来。长时间坚持下来，学生的写作水平有了明显的提高。

抓重点、勤复习，增强学习信心

随着学段的提高，学生的学习任务加重。要学生学得好，既要学习新知识，又不能忘记已有知识的复习、运用。因此，课堂上笔者总会留出一段时间复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以看出复习是一个重要的环节。复习过程则按“拼音、字词、句、阅读、作文”的顺序一步一个脚印，突出重点，突破难点。

拼音的复习以第一册P34页三个表为基础，即声母表、韵母表、整体认读数量掌握，然后总结出有可能出现的题型。如按字母表的顺序把下列的字重新排列；在一段话中找出整体认读音节，看拼音写字等等，随便怎么出出题，万变不离其宗。

句子这一项笔者首先要求学生认识句型，通过做练习了解学生的掌握情况，对于学生容易混淆的句子作重点讲解。如感叹句与祈使句就容易混淆。因为祈使句有时也用上感叹号或问号。这时就要给学生厘清概念：祈使句是向别人提出要求；而感叹句是带有快乐、惊讶、愤怒、厌恶悲伤等浓厚感情的句子。像“這本书真好！”是感叹句。“老师，让我参加文艺队吧！”就是祈使句。

修辞手法复习的重点，笔者放在拟人句与比喻句的区别上。有一次，在改试卷时，笔者发现有这样一题：把“天上的星星一闪一闪的”改成拟人句。班上有的同学这样改：天上的星星一闪一闪的像人的眼睛眨呀眨。把它改成了比喻句。拟人句是把人以外的事物当作人来写，比喻句是用打比方的方法来描写事物的，所以上句可以改成“天上的星星眨着眼睛”。接着笔者又举出例句：花儿见了点头，小树见了招手，都是拟人句，加深了学生理解。

对学生阅读理解的考查多以短文分析的题型出现。笔者给了大家一颗定心丸：答案就在短文中。学生只要充分地相信自己，谨读慎思，一定能拿满分。笔者建议他们为了节省时间，先看练习要求，带着问题读短文。

学无前后，教无定法。没有必胜的诀窍，只有更适合的方法。笔者希望这个教学方法同样适合在小学高年级语文教学的同仁，同时会在今后的教学中不断探索新的教学方法和手段，努力使教学质量迈上更高一层的台阶。