大学英语读写译翻转课堂的个性化自主学习模式

李曦

摘要：翻转课堂作为一种新的教学模式与传统的“先教后练”的教学模式相比更具有时效性和个性化的学习。本研究通过一个学期的翻转课程实践证明翻转课堂教学增强学生的自主学习能力、提升学生的学习成就感并且能让教师进行个性化的辅导，从而达到个性化的自主学习。

关键词：大学英语；翻转课堂；个性化自主学习

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）34-0187-02

一、引言

翻轉课堂作为一种新的教学模式，一经提出便在教育界引发了热议。与传统的“先教后练”的教学模式相比，翻转课堂的教学模式已经转变成了“先学后教”的形式。在传统课堂中学生通过教师授课学习知识点，课外完成习题和解决问题，而翻转课堂在课内是完成习题和解决问题。在这种学习过程中学习者学习知识点的过程从课堂内转移到了课堂外，在课堂内教师根据学习者的学习反馈，对学习者的知识点疑问进行解答，并引导学生参与讨论，通过学习者相互讨论、相互解答疑问，从而提高学生的自主学习能力，同时教师在课堂上也为他们提供个性化的辅导。

在翻转课堂学习中，学习者个性化的自主学习得到充分实现。学生在课堂前的学习过程以基于问题的学习框架来展开，主要分为发现问题、解决问题、形成个性化主题、学习评价和总结反思这几个环节。每个环节的展开都涉及到学生学习空间和教师指导空间，以及相互的互动环节。它具有开放程度高、灵活性高、强调学习的体验和互动等基本特点，核心在于强调一个“学”字，即学习者的学习。

二、大学英语读写译的课程教学设计

根据翻转课堂的内涵、特征，参考其他一些翻转课堂教学模型，大学英语读写译的翻转课堂教学模式包括以下三个部分：课程开发、课前知识传递和课堂知识内化三个部分。在这样的翻转课堂中，网络交流工具、移动终端及网络教学系统是保证信息有效传递、学习活动顺利开展及个性化学习环境创设的重要杠杆。本课程的教学学习设计主要包括以下几个方面。

1.基于QQ群的班级学习体的构建。首先班级老师为所授课班级建立一个班级QQ群，QQ群建立方便，不需要费用，同时通过QQ群能实现文件实时分享，学生能随时下载和观看上传的学习视频，同时在线实时进行交流和互动，是目前国内学生最常用的网上交流工具。在开展课堂学习前，教师把录制好的知识点视频和课前要求学生做的练习上传到QQ群文件里面，并把课堂教学安排告知学生；学生按要求完成相应的课前学习任务，再学习过程中遇到问题时可以通过QQ群进行讨论，能及时解决的问题就在群里面解决了，不能通过群解决的问题通过论坛的形式，把问题留在上面，以便学生之间进行交流，通过这样的方式教师能随时掌握学生学习的情况，并且对疑难问题通过论坛的形式创建讨论话题，解决不同学生间的同类问题，这样就建立了一个虚拟的翻转课堂班级学习共同体。

2.运用批改网让学生练习英语写作和翻译。大学英语读写译这门课程从课程名称就可以看出该课程主要是培养学生的英语阅读、写作和翻译的能力。大学英语的授课班级人数一般比较庞大，如果任课教师要多次批改学生的写作和翻译作业任务量是非常巨大的。批改网的运用有效改善了这一尴尬的现状，他有自己的语料库，能够有效减轻教师批改学生英文作文和翻译的工作量，提高学生的英语写作和翻译的能力。学生可以根据批改网给出的建议对自己的作业进行不限次数的修改，不断掌握正确的语法知识结构。同时教师也可以随时监控学生的作业完成情况，根据学生的提问进行实时的解答，并对一些典型的作文和翻译在课堂上进行统一的分析。

3.微课设计。在课堂教学前，教师会让学生对一些知识点进行自学，而这些知识点教师就要录制成微课的形式让学生课前自学。录制视频的软件可以用我们最常用的PowerPoint软件或者Camtasia Studio软件。同时教师在开发视频课程时，必须遵循学生的身心发展实际，录制的视频时间长度应控制在学生注意力比较集中的时间范围内，对于大学生来说，一般一段学习视频的时间的应该控制在10分钟左右。为保证视频具有很强的针对性，方便学生查找，每一段视频必须针对一个特定的知识点，为了不分散学生的注意力，应保证保证教学视频所呈现的教学内容清晰明确。

4.课前知识的传递。在翻转课堂教学中，学生一般是通过教师提供的知识点视频或者一些学习资料来完成课前深入学习的。在此过程中，需要借助QQ群以及批改网的支持。教师首先通过QQ群把录制的教学视频或者课前练习上传到网上，并把具体的教学安排通过群公布给学生，要求学生自主完成课前的学习任务，作文和翻译的练习在课程开始一周内公布在批改网上，让学生在规定时间内完成相应的写作和翻译的任务。学生对自己无法一次掌握的知识点视频可以进行反复的观看，在批改网上的作文和翻译任务学生可以根据系统提示的错误进行反复的修改直到自己满意为止。同时教师对群论坛的疑问帖子进行归纳总结，并对学生最终不能自己解决的问题记录下来以便在课堂中集中进行问题的解决。在这样一个学习的过程中，学生可以根据自己的学习进度自由的选择学习内容，自己设定学习的步调，自己制定学习计划、对自己的学习情况进行管理总结，从某种意义上说这就是的一种个性化的学习方式。

5.课堂知识的内化。在翻转课堂教学模式下，课前的学生自主化学习只是引导学生对知识点进行初步的认识，并对自己无法掌握的知识提前进行了解。而课堂知识的内化才是翻转课堂的关键。课前的知识点学习让学生充分掌握了自己的薄弱环节，这样一步有效的延长了课堂的学习时间，提高了课堂学习的效率。教师在课堂上根据学生自学的反馈，总结出学生学习中的难点和共同无法解决的问题，并根据这些问题设计出一些主题活动，通过学生参与教师组织的主题活动，在教师的引导下促进学生知识的进一步深化，并把活动主题上传到QQ群共享。

三、翻转课堂的学习成效反馈

1.学生学习自主性的增强。学习自主性是指学生个体能够根据学习目标的要求，找到自己在知识能力方面的差距，并主动地调整自己的学习策略和努力程度，以达到学习目标的学习动机和行为。学习自主性强的学生，无论是在学校还是以后走向社会，其成长和发展多数都是不错的，而自主性不强的学生，即使非常聪明，其学习和发展也很难得以保障。在经过一个学期的大学英语读写译的翻转课堂实践，调查显示学生的自主学习能力增强了。大部分的学生能更专心的通过网络对英语进行自主学习而不去浏览学习内容以外的网页内容，能自觉的完成学习和完成作业，除了教师布置的学习任务，如果有时间也会多查找一些相关的资料。

2.学生学习成就感与愉悦感的提升。布卢姆认为：“决定学生学习效果与学习可持续性的因素主要有两大类：一是学生的认知准备，即通常而言的学习基础；二是学生的情感准备，即学生是否愿意学习新的知识，是否有积极的情感、自信的态度和足够的内动力。只有做好了这两个准备，学习效果才可能会好，学习才具有可持续性。”在翻转课堂教学实施的过程中，学生喜欢这样的教学方式，学生觉得能够与教师同学一起分享我所学，是很有成就感的事情。在课堂上学生非常投入，觉得没有时间做与学习无关的事情，他们觉得在经过课前看视频和做练习，参与互动论坛的学习后，更加期待课堂。

3.教师指导更具有针对性。翻转课堂的实践证明，翻转的课堂上，教师因对学生课前自主学习的信息进行了分析，因而更加掌握学生学习的情况，课堂上教师对学生的指导更具有针对性，师生的交流更加深入，教师更加了解学生学习中困惑，能够提供更有针对性的指导。

四、结束语

大学英语读写译课堂采用翻转课堂的个性化英语教学模式，把集体学习空间转移到了个人学习空间，把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，教师运用网络先进的教育技术为支持，打破了时间和空间的限制，随时随地的参与到学生学习的互动中去，了解学生学习的困难，学生也打破了时间和空间的限制随时随地的进行个性化的学习，并对自己出现的错误进行不断的修正，这样使学生可以在面对面的课堂时间获得更丰富、更有意义的学习体验。

参考文献：

[1]B.S.布卢姆等著，邱渊，王钢，夏孝川等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.

[2]田爱丽.基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[3]王勇.翻转课堂的理论与实践[M].浙江：浙江大学出版社，2016.