浅析高等学校英语应用能力考试

闫文静

摘要：全国高等学校英语应用能力考试对高职英语教学有非常积极的启示作用。笔者通过对考试题型、报考情况、影响因素及对教学的启示等方面做出的具体分析，将教材建设和高等学校英语应用能力考试有机结合，更好地推动本院英语教学与高等学校英语应用能力考试的结合。

关键词：英语教学；高等学校英语应用能力考试；分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0084-02

高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生参加的标准化考试。PRETCO从1998年至2000年在我国部分省份试行，2000年正式实施。PRETCO主要依据是《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，PRETCO主要面对对象是高等职业学校、普通高等专科学校、成人高等学校和本科办二级学院的学生。考试由五个部分组成：听力（Listening）、阅读（Reading）、词汇与结构（Vocabulary & Structure）、、翻译（Translation）（英译汉）和写作（Writing）。根据新疆维吾尔自治区教育厅的文件精神，参加直升本的学生必须取得高等学校英语应用能力考试证书。为了进一步深化高职高专英语课程教学改革，为学院高职学生进一步深造（直升本）提供平台、创造条件，由学院领导和教务处的努力支持和大力协助，同时基础教学部语外教研室负责具体实施，学院于2012年成功申请成为新疆维吾尔自治区高等学校英语应用能力考试考点。2012年12月23日，基础教学部组织了首次考试，参加人数达到593人，61%的学生通过了本次考试；第二次考试于2013年6月举行，共491人参加，通过率为31.6%；2013年12月组织了第三次考试，共909人参加，通过率为22.52%；2014年12月组织了第四次考试，共737人参加，通过率为56.4%；2015年6月组织第五次考试，共407人参加，通过率为62.69%；2015年12月组织了第六次考试，共811人参加，通过率为49.63%。（见图1-1所示）

通过对这几次考试的对比分析，可以看出从2012年首次举办考试以来，到2013年12月，呈一个下降的趋势，从2014年到2015年以来的考试中，通过率趋于相对的平稳状态，总体趋于50%至60%之间。具体因素分析如下：

一、PRETCO题型分析

在听力、词汇、阅读、翻译和写作这五大题型中，阅读理解部分所占分值和比例最重。本院学生在阅读理解部分试题中失分过多，故以阅读理解部分作以具体分析。众所周知，常见的阅读部分的题型为选择题和简答题。这两种题型为学生所熟知，而PRETCO中的阅读部分除了这两类学生熟知题型外，还有填空题和匹配题这两类新题型。阅读部分包括五篇文章。前两篇阅读是客观选择题，即学生常见题型；第三篇和第五篇阅读为填空题，即由文章所给内容填充缺少的部分；第四篇是另一种新题型，即匹配题（将中英文信息进行匹配），阅读部分分值总计35分，时间40分钟。

填空和简答题基本属于一类题型，只是出题形式略有区别，一个是补全空缺内容，一个是对问题进行简短回答。解这类题型时，一定要仔细阅读题目，空缺内容的填写要正确和简洁，不可重复。切忌题目中要求的答案字数（in no more than 3 words）。学生在应试过程中，经常出现多答和重复的现象。这点需授课教师多加提醒和强调。

相对于填空和简答题型，对于学生而言，匹配题更为新颖。此类题型要求学生有一定的词汇量。其中有十七个英文和十个中文选项，学生需将英文与中文进行匹配，这就意味着有七个英文词汇为干扰项。这种题型需任课教师在课堂中有意进行练习，并讲解一些做题技巧，比如排除法、猜词法等等。

二、高校英语应用能力等级考试报考分析

高校英语应用能力等级考试分为A级和B级两个，A级为标准级别，覆盖《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》的全部内容；B级略低于A级，是过渡级别。本考试每年两次，即上半年6月中下旬和下半年12月中下旬。根据学院安排，我院公共英语课程设置仅为一年时间，故我院从秋季入学的大一新生即可报名参加当年12月份的考试，另有直升本意愿的大二、大三学生均可报名，总体报名人数以大一新生为主。目前，等级考试收费是人均35元/人，考试时间为120分钟，本考试按百分制计分，满分100分。60分以上为及格；85分以上为优秀。考试成绩合格者颁发“高等学校英语应用能力考试”相应等级的合格证书。

三、影响高校英语應用能力等级考试成绩的主客观因素

1.考试动机。归纳高职高专学生参加高校英语应用能力考试的动机，可概括为主客观两大类因素：主观因素即学生的内在因素：英语学习兴趣。此类学生由于对英语有强烈的学习兴趣，故学习英语非常主动，无论是平时学习还是考试，都会认真研习，平时注意积累词汇，抓住能够锻炼的任何机会，努力提高自己的英语水平。课上课下积极与老师和同学沟通，这种积极向上的态度在潜移默化地影响并带动周围的同学。以内在学习兴趣为动机的考生在考试中发挥相对而言最为理想；客观因素即考试成绩的影响。成绩动机富有“应试”语境的特点，且在校园中普遍存在，学习者也会因此产生应付外部要求的动机，这类学生本身对英语兴趣不高，英语基础较弱，故对英语学习没有主动性和持之以恒的决心，且自身自我控制能力不强。只是由于考试成绩这种外在动机的约束，所以无论是在平时的课堂学习中，还是在临近考试前夕，英语学习都处于一种可有可无的状态。对于这类学生而言，授课教师需花费更多时间和心思，让他们树立学习英语的信心，适时多给予鼓励和积极的暗示，使其将外在动机逐步转化为内在兴趣以全面提高英语学习能力。

2.学习氛围、任课教师及各部门的宣传。班级英语学习氛围、学院整体英语学习氛围对于考试报名或者是考试的成绩都有一定影响。还有任课教师的积极宣传、鼓励和引导，对于此项工作都会带来正能量。通过全方位的宣传和积极引导，大部分学生会主动要求报考高校英语应用能力等级考试，在这一部分学生的带动下，班上及本系院内的其他学生的积极性也会被带动起来，形成良性的积极向上的学习氛围，所以历次等级考试报名人数所占比例均非常大。相对而言，有些学生英语学习基础不是太好，而任课老师及各部门的宣传也不到位，讲解考试报名信息也不够仔细，终究导致学习氛围不佳，报考人数不多的情况。

3.具体因素。针对我院近几年的英语应用能力考试成绩分析，影响考试成绩有两点重要因素：首先是教材，《高职国际英语》教材是本院高职高专类学生英语授课过程中使用的主要教材，针对此教材的深度分析，教材理念依据、教材实际选材、教材内容特点及教材语言技能都符合高职高专类学生的特点，并突出了听说能力的培养，针对A、B级考试，欠缺涉及A、B级考试相关内容的题型，导致所学内容和A、B级测试内容有所分离，故笔者经过几年研究，将A、B级考试和授课教材具体分析，在它们之间建立一座桥梁，开发研究授课教材的补充教材，使其充实于授课过程中，使A、B级考试的相关知识点和题型融入日常的课堂教学中，使授课过程更为饱满，缩小授课与考试之间的差距；其次是学生的主动性较差，因此在复习过程中，授课教师需根据学生的具体特点，进行具体分析，帮助学生树立可以学懂的信心，协助学生制定简单的学习计划，监督学生一步一步地完成。

四、结束语

在日常的教学过程中，使用交际式和任务型的教学方法，使课堂教学过程更具开放式，更为生动活泼。对于授课过程中所设置的相关任务，采用形成性评价加终结性评价相结合的评价模式，对学生的评价将趋于合理，更为客观。

参考文献：

[1]张月祥.高职国际英语[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

[2]教育部高等教育司.高等学校英语应用能力考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.