高中思想政治学科核心素养的培育对策研究

刘桢琦

【摘要】思想政治学科作为开展高中生德育工作的主渠道，高中生的终身发展与社会发展离不开思想政治学科核心素养的真正落地，怎样在一线教学中有效落实学科核心素养目标，是高中政治教师必须接受的现实挑战。本文主要从学校、教师、教学、课程和考评等方面对高中思想政治学科核心素养的培育对策展开了论述，解答“怎样培养学生”的问题作出可能的贡献。

【关键词】高中思想政治 学科核心素养 培育对策

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0077-01

高中思想政治课從“知识本位”向“学科核心素养”转轨，是新课程改革与素质教育发展的大趋势。为了改变目前高中思想政治课教学不尽如人意的地方，使学科核心素养的培育真正落地，锤炼有政治立场、理性思维、法治观念、责任担当和高尚品德的现代公民，有必要从以下几个方面着手。

一、更新教师的教育观和人才观

在大力推进新课程改革的今天，教师要精准把握高中思想政治学科新课程标准的内涵，就必须转变传统的教育理念，首先应树立“立德树人”理念，在课程教学中渗透更多的德育内容，使学生在接受德育熏陶的过程中逐渐形成政治认同、树立理性精神、具备法治意识、提升公共参与，也才能更好地体现出立德树人的优越性。其次，思想政治教师必须树立以学生全面发展为本的教育理念，教师开展一切教育活动必须以学生为本，把他们看作有个性的独立完整个体，充分发挥其主观能动性，激发学生不同方面的潜能，为满足现代社会多元化的人才需求培养多样化人才。最后，思想政治教师有必要树立实践育人的教育理念。教师要学会挖掘适合开展实践育人工作的教学平台，并积极组织相关实践活动，鼓励和引导高中生主动参与其中，锻炼高中生的实践创新能力、团结协作能力、知识运用能力等，逐渐实现思想政治学科核心素养的培育。

二、学校、家长和社会“三方联动”

要想顺利推进思想政治学科核心素养的培育工作，首先必须得到学校领导干部和广大教师的重视与支持，这就要求学校从执行者转变为领导者，即学校领导从执行者转变为领导者，做好相关部署和监督工作，开齐高中思想政治学科的必修课和选修课，并保证理论课和实践课的课时，加大对地方课程和校本课程的开发力度。另外，学生家长和整个社会的密切配合和大力支持也是必不可少的。先积极消除家长和社会对高中思想政治课仅仅是“副科”的误解，转变他们对高中生考试成绩的片面追求，逐渐培养其重视学生德智体美劳全面发展的正确意识；在转变观念的基础上，开展各种类型的教育宣传活动，通过正反案例的对比让家长和社会大众将目光放在“失德”学生对个人、对社会所产生的不良影响上面，从而意识到德育的重要性，为高中思想政治学科核心素养的培育工作提供坚实的社会基础和大众支持。

三、创新和改进教学方式方法

高中思想政治教师的教学方法如何，直接影响整个课堂的教学效果和学科核心素养的培育效果。“素养不是与生俱来的，需要在活动中形成、在过程中内化、在引领中提升”。学科核心素养的培育是一个潜移默化的过程，仅仅依靠传统的理论灌输去开展培育工作是绝对行不通的，这就需要思想政治教师在新课标的要求下，加大创新和改进教学方式方法的力度。例如，就法治意识培育而言，思想政治课堂有必要从理论灌输转向创设情境和营造氛围，将日常法律问题与课堂教学相结合，使学生在具体情境中了解法律，形成一定的法律信仰和法律崇尚，从而更好地维护法律和运用法律。比如在讲授《有序参与政治生活》一课时，教师可以开设一个“模拟法庭”，将学生进行分组并安排角色扮演，通过对相关案件进行评议和审判，拉近法律知识与学生生活的距离，让学生在活动参与中懂得法治的重要性，在反思中形成法治意识和法律能力。

四、开发利用和整合课程资源

高中思想政治学科是一个综合性学科，这意味着教学过程中必须采用综合性的课程资源，所以思想政治教师在用好用足思想政治教材给我们所提供的现有课程资源的基础上，需要用心开发并合理利用其他课程资源为教学增添新的血液和活力，比如跨学科资源、时政资源、本土资源等等，给学生营造良好的课堂环境和学习氛围，培养学生的综合思维、综合素质、综合能力。另外，思想政治教师应根据高中生的身心发展规律，将经济、政治、文化、哲学、法律等模块的知识进行有机整合，并适当借鉴和引入与之相关的知识和理念，使学生获得多元系统的知识。各学科教学在凸显学科本质的同时，还可以与相关学科建立相互补充、相互关联的“学科群”。比如将政治生活教学与历史学科的中国史和世界史等知识相结合，让学生习得历史演进、社会变迁和世界发展，激发学生的爱国主义情感和荣誉感，培养其思辨能力。

五、完善和健全考核评价模式

建立合理科学的考评模式是落实思想政治学科核心素养培育工作的必要过程。从思想政治学科的课程性质可以看出，对学生的考评仅仅依靠分数是不够全面的，作业完成情况、课堂讨论、课外调研、课件展示等都可以作为评价的标准，还应适当地将思想品德和法治意识纳入课程考评体系之中，通过考评了解高中开展德育和法治教育工作的进展和成效，及时准确地发现培育工作中的薄弱环节，进而把德育和法治教育工作做得更加深入。在评价主体方面，应构建由思想政治教师、学生、家长和社会组成的“四位一体”评价模式，采取师评和生评、定性评价与定量评价、发展性评价与终结性评价、自评与互评、动态评价与静态评价等多元化考核评价原则，让高中生在全方位的监督与自我约束中，养成良好的行为习惯，并对自己的行为进行不断地检查和调整，形成自我反思、自我调整的有效机制，进而主动地规划自我成长的历程。

总之，高中思想政治学科核心素养的培育不能只停留在口头上，必须加大落实力度，不断地对教学观念、教学方式等进行改革创新，对学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等方面的核心素养进行重点培育，同时不能忽略非核心素养的培育，让思想政治学科核心素养的培育与其他学科核心素养的培育共同发力，只有这样，才能使高中生在人生的重要阶段得到及时的、不可或缺的、科学的知识储备及能力训练，为他们以后的学习、生活和工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘丙胜.试论高中政治“文化生活”的理性精神[J].中小学德育，2016（7）：34.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（01）：3-25.

[3]教育部等.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[R].教思政[2012]1号，2012.

[4]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-7-27.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004.