如何在数学课堂教学中落实核心素养培育

李鸿标

【摘要】核心素养是指学生应当具备的、能够促进个人今后学习和终身发展的必备品质和关键能力。在初中教学中提倡培养学生的核心素养，颠覆了传统“唯分数论”的教育模式，真正将学生摆在教育教学的中心位置，除了要求学生掌握教材上的内容外，更关注学生自主学习能力、知识应用能力等多方面的发展，进而为学生的全面发展奠定基础。因此，教师要有针对性的培养学生核心素养，迎合新形势下教育教学工作的要求。

【关键词】数学课堂 核心素养 基本内涵 培养方法

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0149-02

引言：2016年9月份，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北师大举行，会上明确了核心素养的总体框架和落实途径，为下一步在教学过程中培养学生核心素养提出了明确的指导。而怎样将这一要求落实到数学教学中，成为教师必须要考虑的问题。文章首先对核心素养的基本内涵进行了概述，随后在分析培养学生核心素养重要性的基础上，就如何在课堂教学中实施核心素养的培养提出了几点建议。

一、核心素养的基本内涵

1.文化基础

掌握扎实的学科文化基础，既是对学生学习的基本要求，也是培养学生其他核心素养的前提基础。以初中数学为例，学生首先要通过课堂学习，对教材中的基础知识（包括定理、公式等）有一个全面的了解，然后才能以此为基础，逐步树立起具有个性特点的学习方法，进而实现数学学习效率的提升和进行自主学习。

2.自主发展

自主学习能力是当代教育对学生提出的又一基本要求，这样学生就可以利用课堂之外的时间，实现自我知识的拓展。在实际教学中，学生的自主发展一方面是表现在能够根据教师布置的教学任务，通过自我约束和有效管理，保质保量的完成课后作业和教学任务；另一方面，数学与日常生活也有密切联系，学生能够利用所学的知识解决一些生活问题，从而加深对知识的理解，促进个人的全面发展。自主发展是对以往“灌输式”教育模式的彻底否定，它能够营造活泼的课堂氛围，激发学生的主动性和能动性，对于挖掘学生潜力、提高合作意识、培养数学逻辑起到了积极帮助。

3.社会参与

通过社会参与，能够让学生通过利用所学知识指导实践，使学生意识到数学知识的实际价值，并利用这一机会锻炼学生的创新能力。教师在实际教学过程中，要兼顾理论教学和知识应用，协调好课堂教育和社会参与两者之间的关系，让学生在社会参与的过程中发现问题、面对问题、解决问题，并在这一系列的过程中，提高知识应用能力、培养创新意识。

二、数学课堂教学中培育核心素养的重要性

1.是教育改革的必然要求

在以往的数学课堂上，受应试教育观念的影响，教师在讲解完教材中的例题后，要求学生进行大量的习题训练，以此来提高学生的应试能力。随着教育改革的深入推进，现代素质教育提倡促进学生各项能力的协调发展，要求教师在教学中坚持“过程与结果并重、理论与实践融合”的原则，为学生核心素养的培养和综合能力的提升提供支持和帮助。以初中数学为例，根据《初中数学新课程标准》，要求学生能够在全面把握教学内容的基础上，掌握一定的知识应用能力。而培养学生的核心素养，也正是契合了《初中数学新课程标准》中的相关要求，符合教育改革的客观需要。

2.有利于促进学生的全面发展

培养思想独立、全面发展的学生，是当前教育形势下对教师提出的新要求。学生的全面发展主要体现在两方面：其一是学生素质的综合发展，即除了学习外，还要求学生拥有健全的人格、独立的思维和健康的体魄等；其二是学生各个学科要均衡发展，避免出现“偏科”现象。通过培养学生的核心素养，将学生作为课堂教学的中心，教师时刻关注学生在学习中遇到的困惑和问题，并及时给予解答，从而实现了学生整体学习水平的提升，防止个别学生“掉队”。

三、培育核心素养应避免的误区

作为一项教学新要求，部分教师在落实核心素养培养时不可避免会遇到许多问题，甚至存在一些教学误区，影响了培养核心素养的实际成效。通过总结以往的教学经验，其中较为常见的误区主要有两种。

1.将数学素养等同于数学技能

从应用上来看，数学技能仅对学生在数学学习方面起到了一定帮助，而数学素养的养成，则为学生跨学科的学习和在实际生活中提供了多种便利。在数学课堂教学中，部分教师将数学素养和数学技能的概念混淆，未能充分分清两者在本质内涵上的区别，从而导致课堂教学观念和教学模式得不到创新，学生核心素养的培养也就难以贯彻落实。除此之外，如果教师在课堂教学中安排学生进行“题海训练”，还会导致学生形成固化思维，学生的自主学习能力和探究学习兴趣受到限制，与核心素养的培育要求截然相反。

2.过分注重数学文化背景

部分教师在开展学生的核心素养培育时，由于没有掌握核心素养培养的实质，导致教学工作存在形式化问题，过分注重数学文化背景。例如，在备课阶段，教师根据个人主观判断挑选教材内容，认为有些教学内容适合培育核心素养，而有些教学内容则由于“不适合”而被删减。之所以会出现这种现象，还是由于这部分教师没有意识到数学素养的宽泛性，教育观念受到了一定的局限。教师过分注重数学文化背景，反而限制了学生核心素养的培育。

四、数学课堂教学中培育核心素养的具体措施

1.激发学习兴趣，创设教学情境

教学情境是指教师通过多种手段，所营造一种有助于学生提高学习效率的良好课堂氛围。教师在创设教学情境时，应当注重结合本节课的教学内容，同时又要有侧重点的引导学生发散思维。现阶段，多媒体在课堂教学中有着广泛应用，加上初中生对于多媒体有较大的兴趣，因此教师可以以此为着手点，创设教学情境。

2.明确教学目标，鼓励学生提问

为了在教学中落实核心素养培养，教师既要主动革新课堂教学方法，实现师生角色互换，又要根据学生的具体情况，制定有层次的教学目标。教师应当理性看待学生学习成绩的差异，并根据学生的具体情况，制定针对性的教学目标。例如，对于学习成绩较好，基础知识掌握牢固的学生，教学目标应当定位于学生探究能力的提升，在本节课内容讲解完毕后，教师可以安排一些趣味性的探究题目，挖掘这部分学生的潜力；对于学习成绩中等，基础知识掌握一般的学生，教学目标应当定位于学生基本能力的提升，可以做一些课后习题，帮助学生巩固、拔高；对于学习基础薄弱的学生，教学目标则以掌握基本内容为主，学生可以反复钻研例题，“吃透”基本知识。教师要主动转变教学主体关系，充分尊重学生的课堂“主人翁”地位，鼓励学生对学习中遇到的难点和问题进行发问。这些问题很有可能是学生遇到的共性问题，教师通过对问题讲解，解决学生疑问，从而实现课堂教学质量的提升。

3.小组合作学习，培育数学意识

教师将学生分为若干个小组，可以实现小组成员之间的优势互补，即便是面对具有一定难度的数学知识，也能够通过小组讨论，找出问题的解决办法，不仅帮助学生解决问题，并且在讨论过程中培养了学生的合作能力、交际能力。

结语：数学作为初中的一门基础性学科，在培养学生逻辑思维、激发学生探究兴趣等方面具备天然优势，教师应当充分利用数学课堂教学机会，熟练掌握核心素养培养方法，以日常教學为载体，潜移默化的培育学生核心素养，为学生今后进行更加深入的学习和全面的发展奠定基础。

参考文献：

[1]符钦荥.统计课堂也能绚丽无比——对《用样本的数字特征估计总体的数字特征》教学的一点思考[J].中学数学研究.

[2]刘晓萍.小学数学核心素养的课堂表达——严冰老师《平面图形的密铺》教学赏析[J].教育科学论坛.