项目驱动式教学法在《工程造价管理》中的应用研究

阮雪景+孙海+王翠琴

摘要：相比于目前大多采用的讲授式或案例式教学方法，项目驱动式教学法引入一个贯穿课程始终的全过程项目背景，将知识点融入到项目中，使学生在身临其境地完成项目过程中主动学习知识，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”、“以课本为中心”向“以项目为中心”的转变，并取得了良好的教学效果。

关键词：《工程造价管理》；项目驱动式；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0165-02

根据统计数据，目前我国约有80—100万人从事工程造价管理相关工作，但其中拥有大专以上学历的从业人员仅占总人数的三分之一左右，并且大部分是由管理类、经济类、工民建、土木工程等专业转行而来[1]。2007年，取得住房和城乡建设部颁发的注册造价工程师执业资格的工业人员只有86918人，迄今全国约有10万余人获得注册执业资格，而预计全国对造价工程师的需求在100万人以上。除了注册执业资格的人数存在约90万的巨大缺口的问题外，从业人员整体管理能力和专业素质有待提升，分析和解决工程造价具体问题的实践能力亟待加强。

一、《工程造价管理》课程介绍

《工程造价管理》是工程造价和工程管理本科专业应用性和实践性很强的一门专业必修课，它在综合应用《土木工程施工》、《工程项目管理》、《建筑工程计量与计价》、《工程经济学》等知识的基础上全面介绍了工程造价的计价原理模式、造价组成和决策、设计、招投标、施工、竣工验收和后评估各阶段的全过程造价管理的内容与方法，使学生掌握建设项目各阶段造价的合理确定与有效控制的基本方法和基本技能，具备从事全过程、全生命周期、全面工程造价管理的基本能力和解决工程造价管理实际问题的能力。本课程也是取得国家注册造价工程师执业资格的必考科目，为学生今后走向工作岗位能够从事建设工程全过程造价管理成为应用型高级工程管理人才打下了良好的基础。

二、常用教学方法及存在问题

1.讲授式。由教师按照指定的教科书章节内容和教学计划“灌输式”地进行课堂讲授，在重点难点后配以练习题进行巩固。这种传统教学方法形式枯燥，学生用“书本+耳朵”进行“学”，在课堂中的参与性和互动性较弱，激发不了学习兴趣，缺乏探索问题、发现问题、解决问题的喜悦，学习的主动性弱，教学效果大打折扣。“没有学习兴趣”出现了上课时精神不集中甚至旷课的现象。很多问题可以照本宣科地计算出来，却根本不理解计算的原理和在实践工程中如何应用，体现出“重理论、轻实践”这种教学方法缺乏学生能力培养的弊端。

2.案例式。案例式教学法将知识点融入到一个个具体的工程案例背景中讲解，学生学习起来更容易接受和理解，在案例引发问题的提问和解决过程中使师生进行互动，增加了学生的课堂参与度。因此，该方法相对于传统的理论教学法有了一定程度的改进，但针对重点、难点所引入的零散小案例，易使学生产生迷惑，不知道这个解决问题的方法在工程哪个阶段发挥作用，系统性和全局观念不强，缺乏身临其境的感觉。

三、项目驱动式教学法的实施

（一）启发式的课程引入

为使学生在课程开始就转变思想成为课堂的主人，养成主动参与后期项目的习惯，向学生提出问题“如果自己未来成为一名工程造价人员，我的工作内容是什么？我应该如何开展造价工作？”以问题为出发点，引导学生综合应用以往所学知识去思考，进一步提高其理论联系实际的能力。

（二）模块化的教学内容

为配合项目驱动式教学法在本课程中的应用，将教学内容进行两个模块的设置，如图1。

（三）项目驱动式教学法的实施步骤

1.结合学生特点，精心设计典型的全过程项目。根据学生专业知识积累和课程需要来由授课教师选取或设计一个适合学生且贯穿课程始终的工程项目，以便于学生置身于探索知识的情境之中，根据《工程造价管理》课程教学内容将项目按建设的决策阶段、设计阶段、招投标阶段、施工阶段、竣工验收和后评估阶段将项目分为若干个子项目，每个子项目又由一个或几个小问题组成。这些问题尽量覆盖预定教学目标的各个知识点，形成一个循序渐进的子项目群，每个子项目必须具备实用性、完整性、可操作性，其规模不宜过大，难度也要适中，且应有明显的主题或突出的重点。

2.创建学习资源和协作学习环境。授课教师充分运用现代教育技术手段为学生提供多种学习资源，比如利用网络教学平台，而且其所建设的网络教学平台的主要内容应该包括：课程介绍、授课计划、教学大纲、课件、讲义、资料下载等。建立网络课程平台的目的是为了便于学生进行项目背景研究、网上自学、讨论交流等功能，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。根据项目评价内容，将学生分为若干个项目小组（每个小组5—10人），比如建设单位组、设计单位组、承包商组、招投标代理机构组等，并为每个小组确定一个负责人，创建协作学习环境，学生自主决定任务分配。

3.引导学生分析项目并提出问题。每一个子项目中都包含着新、旧知识，学生接受项目后首先思考如何去完成项目，在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题，学生自己提出的问题也是他们想知道的知识点。此时，教师再将新知识传授给学生，这就调动了学生主动求知的欲望，给出项目后不要急于讲解，要让学生充分发挥其想象力和智慧，几个人协同对提出的项目进行讨论、分析，然后就需要完成的项目提出问题。

4.指导学生完成项目任务。把任务布置给学生以后，学生看到项目的背景资料和较多的数据后会有恐惧心理，所以教师要给予适当的帮助，让学生保持学习兴趣，有勇气接手任务和完成任务。学生按照“工程造价管理”项目驱动教学法实施方案顺利完成工程项目各阶段造价确定和控制等任务。在项目完成过程中学生相互启发、相互学习，充分挖掘学生的潜力，发挥学生的创新思维能力。

5.总结点评。（1）项目完成的各个阶段都要进行阶段性总结点评。学生遇到的问题大部分是一些细节问题，学生想出很多解决办法，但还是被难住。所以要组织学生及时交流经验，教师对出现的共性问题要及时予以讲授和点评。（2）指导教师根据完成项目的情况来评定学生，学生对整个教学过程进行评价，对自我学习过程和学习效果进行评价。

四、结语

项目驱动式教学法是以项目为主线，教师为主导，学生为主体，鼓励学生积极参与、协作、创新的一种教学模式。在课程开始时引入一个大型工程项目的案例背景，按工程建设的决策、设计、招投标、施工、竣工验收和后评估阶段把项目分为多个子项目。针对每个建设阶段工程造价管理的具体内容为学生创设情景，由子项目任务引发出的教学内容，使学生站在该阶段造价人员的角度去提出项目问题。将学生分为若干个项目小组并为每个小组确定一个负责人，通过小组的项目活动来培养学生掌握工程各阶段造价控制和管理知识的应用，实现整个《工程造价管理》教学内容，较好地解决了理论学习和实践相结合的问题，融知识、能力、素质教育于一体是培养学生知行统一的良好途径。

该方法在教学理念上打破了传统的单向“灌输式”教学模式，使学生在《工程造價管理》课程中变被动为主动，提高学生学习兴趣，注重实践训练，取得了良好的教学效果。同时，这种教学方法还改变了原来一门课程多个小案例的方式，给学生提供了一次身临其境解决工程实际问题的机会。

参考文献：

[1]尹贻林.世界工程造价学科教育发展报告[M].天津大学出版社，2005.