校企合作构建高职院校实践教学质量评价体系研究

李晓晖+高娜+项岚+肖华鹏+孙素真+侯轶男+杨兴华

摘要：教学质量评价是对实际教学效果进行科学评判的重要依据，在校企合作模式下开展高职教学质量评价有利于提高教学质量，有利于满足企业的人才需求。当前应着手探索构建符合高职院校实践教学规律、适应校企合作模式、满足高职院校实践教学改革发展需要的实践教学质量评价体系。

关键词：校企合作；高职；实践教学；质量评价

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0015-02

一、高职教育实践教学质量评价体系当前问题分析

客观地说，随着我国近几年高职教育的发展，在各级领导部门的广泛关注下，各学校高职实践教学质量评价工作确实有了长足的进步，但同时也存在着诸多亟待解决的问题，主要表现在：（1）评价体系还无法较好地反映出高职教育实践教学的特征。以往大部分高职教育实践教学质量评价指标体系都是依照本科教育教学质量评价体系建立的，主要依托理论教学质量评价指标为基础转化而来，这就造成了体系中的一些要素和指标未必就是实践教学工作的重点和核心，无法对实践教学过程和效果进行科学、客观的评价，也就不能正确反映出高职院校实践教学的特征。（2）评价体系与实践教学目标、教学内容脱节。实践教学中各门课程均有其各自不同的教学目标和教学内容，均是根据不同专业的职业背景、岗位特点和工作需求来确定的。不同专业、不同课程的实践教学实施过程也会有所差别，这就需要有针对性地采用符合各自培养特征的评判指标和要素来进行评价。但遗憾的是，当前许多高职院校在设计实践教学质量评价指标体系时往往不重视专业、课程之间的差异，评价指标大体趋同，从而导致了评价效果大打折扣。（3）实践教学评价不够全面、深入。现行的实践教学质量评价都重视校内实践教学评价，但未深入开展校外实践、实训、实习等教学环节的评价；都是以学生、教师、院系评价和教育主管部门评价等形式为主的内部评价，缺乏社会、企业、第三方机构等人员参与的外部评价，从而造成评价结果的片面和肤浅。（4）缺乏及时、有效的评价反馈机制。当前很多高职院校虽然建立了有效的实践教学评价机制，但因为缺乏有效的评价结果反馈机制，因此对评价过程中发现的问题不能做到及时反馈、有效跟踪和良好解决，从而难以达到预期的评价效果[1，2]。

二、校企合作模式下开展实践教学质量评价的意义

1.有利于提高实践教学质量。首先，校企合作开展实践教学质量评价可以促使高等职业教育从封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单纯的理论灌输转向综合性的“理论+实践”教育，从校内课堂走向企业岗位，能够充分发挥教学质量评价的诊断功能和导向功能，明确学校和企业在人才培养过程中的定位，有助于校企合作制订科学的实践教学质量评价体系[3]。其次，校企合作开展实践教学质量评价能够使职业教育的专业设置、课程体系、培养目标与企业的实际需求相匹配，使社会、企业的资源和信息在实践教学中得到充分利用与有效整合，提高企业在教学质量评价过程中的作用和地位，拓宽评价的内容。最后，能够帮助教师认识自身在教学质量评价中的作用和地位，促使两类教师相互学习、优势互补，优化知识结构，推动教师的专业发展。

2.有利于满足企业对人才的需求。在校企合作模式下，原来传统教学评价模式的学校评价、教师互评、学生评价三个主体增加了企业评价主体，使评价主体更加多元化，形式更加多样化，企业能够为学生提供专业实践所需的软硬件设备，能够促使学生将理论知识转换为实践能力，还可以培养学生的职业道德与团队合作精神。高职院校培养出的合格毕业生更能满足企业的需求，达到“双赢”的理想效果。实践证明，校企合作模式下开展高职教学质量评价，能使校企双方的资源和优势得到最佳的互补与共享，较之前的教学质量评价，更能体现高职教育职业化的特点，更能准确地反映出实践教学质量。

三、构建校企合作模式下的高职院校实践教学质量评价体系的措施

1.明确实践教学质量评价体系的评价主体。（1）校内评价。一般来说，高职校内的评价主体由五部分组成，分别是学校评价、教学督导评价、系部评价、教师互评和学生评价。学校评价是指学校领导不定期地参与到各级单位教学评价过程；教学督导评价是指学校教学督导组对全校教师开展的常规教学检查、听课；系部评价是指由系部主任及课程组长对所辖教师教学情况的督导和评价；教师互评是指通过教师之间的听课、座谈等形式，对本教研室教师进行相互评价；学生评价主要通过召开座谈会及网上评教等途径，对任课教师的师德师风、教学纪律、教学水平等进行评价[4]。（2）校外评价。校外评价一般由企业、政府、社会三个层面构成。企业评价先是由学校和企业共同制订评价标准，再由企业的专家、兼职教师对实践学生的技能掌握与职业道德等方面展开评价；政府评价是指由教育行政主管部门对学校进行的专业建设评估、人才培养评估以及实训基地建设评估等；社会评价是指由社会第三方机构对校企共同培养的学生在就业率、职业对口率、后期发展情况等方面展开跟踪评价，了解学生能否成为合格的高素质技能型人才，能否受到用人单位的欢迎。

2.构建校企合作模式下实践教学成效分析系统。良好的实践教学成效是高质量高职实践教学的最直观的体现，也是评价实践教学质量的重要依据。具体措施如下：（1）检查学生在校内外实训基地实践教学的实习（实训）报告，从而了解实践教学是否真正达到了预期的教学目标；（2）鼓励学生积极参加国家或地方社会培训鉴定机构组织的职业资格证书、技能证书、技能鉴定等，从社会角度评价学生的职业素养和职业技能；（3）依托技能大赛对学生职业能力进行测评，学校应依据实践课程的内容设置相应的校级技能大赛项目，采用高质量的备赛训练帮助学生提高实践技能；学校更应当积极组织学生参加国家和省市级的技能大赛，培养高水平的教师，训练高素质的选手，以赛促学，以点带面，不断提升全体学生实践训练的积极性和检验学生实践学习的效果[5]。

3.及时开展实践教学质量评价的反馈、升华工作。教学质量评价是一种发展性、过程性、动态性评价，随着社会的进步、评价手段的发展以及教育理论的更新，教学质量评价体系会不断的发生变化，不会存在一个既定的、永恒的标准。因此，高职学校和企业都要重视实践教学评价过程的动态管理，要及时反馈评价结果，及时分析评价成效，及时修订评价指标，从而使得实践教学评价体系时刻保持先进性和准确性，从而更好的发挥其在高职教育教学管理中的主体地位。要达到以上效果，必须重视现代化教学技术的应用，要运用网络、PC、无线终端、手机APP等载体对教学进行及时的监控和评价。各评价主体应通过各种途径及时向教育管理部门反馈问题，使得教学管理部门及时更正实践教学中存在的各类问题，“及时评价、及时反馈、及时调整”，使得高职实践教学得到更快、更好的发展[6]。

构建和完善高职实践教学质量评价体系对保障高职教育质量具有重要的意义，实践教学作为高职教育教学的重要组成部分，对培养学生成为高素质技能人才具有极其重要的作用。有效实施和开展高职实践教学评价涉及到方方面面的因素，具有多因素、多层面、多结构的特点。因此，校企合作改革和完善高职实践教学质量评价体系是顺应时代对高职教育要求的必然趋势。但当前由于社会、学校、企业等还存在着多方面的不利因素，实践课程本身也处在不断摸索发展的阶段，因此构建全面、有效的校企合作教学质量评价体系仍存在许多困难，仍需要各高职院校不断的探索和研究。

参考文献：

[1]马素萍，高洪波.对高职实践教学质量评价体系构建的思考[J].职教通讯，2014，（12）：67-69.

[2]陈蕾，周晓康，杜媛.高职院校教学质量监控体系建设的探索与实践——以兰州石化职业技术学院为例[J].職教通讯，2013，（2）：38-40.

[3]丁帮俊.基于产学研结合的高职院校实践教学质量评价体系研究[J].无锡商业职业学院学报，2013，13（2）：52-55.

[4]纪蜻.高职院校校企合作的新途径[J].现代教育管理，2011，（1）：102-104.

[5]何艳丽，付鸿.校企合作机制下教学质量保障体系构建的研究[J].中州大学学报，2013，30（4）：90-93.

[6]张俊.校企合作背景下提高教学质量的有效途径[J].教育与职业，2014，（6）：35-36.