核心素养视野下高中政治课堂教学策略探讨

郑丽瑰

【摘 要】高中政治教学怎样与时俱进，在新时期下强调培养学生的政治认同、理性精神、法制意识以及公共参与等核心素养，这是每一个政治教师都应当深入研究和探讨的课题。本文结合笔者实际教学经验，结合新课程标准，分析了核心素养视野下高中政治课堂教学的策略。

【关键词】高中政治；核心素养；教学策略

高中政治对培养高中生科学正确的价值观念和良好思想道德品质具有重要意义。所以在课堂教学时必须要更加突出对高中生政治核心素养的培养，在各种教学活动中渗透核心素养，从而真正确保学生各方面能力的提高，为他们未来的全面健康发展打下良好基础。

一、高中政治核心素养的基本内容

（一）政治认同

高中政治课堂教学是为了让学生实现情感认同以及理性认同的政治认同水平。不单单要让学生具备一定的政治理论，同时还需要让他们了解，坚持与发展中国特色社会主义是我国在长期实践中所获得的重要成就，也是形成共同理想、坚持中国特色发展道路、凝聚中国力量的政治基础；社会主义核心价值观属于中国特色社会主义道路、理论体系以及制度的价值表达，是建设什么样的国家的基本价值标准。

（二）理性精神

理性精神培养是为了让学生可以有一个更加理性的价值判断与行为选择，可以坚持用辩证唯物主义以及历史唯物主义的基本观点来对我国现阶段社会主义政治建设、经济建设、文化建设和社会建设的要求进行解释，主动树立解放思想、实事求是、敢于质疑的理性精神。培养高中生的理性精神对他们未来的全面良好发展意义重大[1]。

（三）法治意识

法治意识培养是为了让高中生清楚的了解到推进依法治国对我国社会经济发展的重要意义，认识到依法治国是国家治理体系与治理能力现代化的必然要求；认识到社会主义法治国家建设应当始终坚持党的领导、坚持人民群众当家作主、坚持依法治国的统一；可以在实际生活中依法行使自身合法权益，树立正确的价值观念以及崇尚法律的基本意识，争做社会主义法治的遵守者与捍卫者。

（四）公共参与

公共参与意识的培养其目的在于让高中生能够拥有更加积极的心态去面对社会生活，拥有更加理性的态度参与到社会生活中来，主动承担公共责任，强化自身责任感与使命感；从经济上来说，可以灵活应用自己拥有的理财知识，能使用经济学的方法解决问题；从文化上来说，可以准确清楚的辨别先进文化与腐朽文化，能够自觉继承与弘扬中华民族优秀传统文化。

二、核心素养视野下高中政治课堂教学策略

（一）创设良好政治情境实现政治认同

政治认同不单单要内化于心，同时还应外化于行。创设良好的政治情境是组织进行政治活动的基本条件，我们应当从情感与体验着手，根据课堂教学内容来设计政治情境，营造政治氛围，组织政治活动，让学生能够在这样的情境中生成情感，培养政治认同。比如说在教学国际组织的地位与作用时，正式上课前在网上下载搜集了关于G20峰会以及亚投行的视频资料，在课堂导入的过程中为学生播放这些视频，展示我国在推动世界经济发展和各国合作中获得的成就，让学生从情感上感受到我国国际地位的提升，形成民族自豪感，进一步深化政治情感。又如教學人民代表大会制度的过程中，我们组织进行模拟人大会议活动，按照自愿原则将学生的角色分配好，教师自己扮演主席团，班长扮演总理，班委扮演一府两院角色，其他学生分小组代表各个代表团。通过开展这样的活动，引导学生说出自己的感受，结合教材中的知识内容谈一谈自己对人民代表大会制度的理解，从而在学习知识的同时促进其政治认同[2]。

（二）开展辩论探究活动培养理性精神

开展辩论探究活动即是根据知识内容设计可辩性较强的主体，通过学生独立思考探究、分组辩论和合作探究的模式，培养他们的理性思维，增强高中生明辨是非曲直的能力，培养其分析和解决问题的能力。在辩论探究活动中需要充分考虑到下面两个问题：首先是主题应当具有一定的争议，应当具备可辨性，比如说“你如何看待春节燃放烟花爆竹的传统”、“老人摔倒后要不要扶”等；其次是在辩论活动时必须要坚持“个体→集体→个体”的基本原则，学生个体是活动的基本要素，活动前应当让学生进行独立思考，辩论活动的目的在于实现个体理性思维培养，而集体探究（小组讨论）是辩论活动的桥梁与纽带，集体探究后的集体辩论能够引发学生之间思维的碰撞，从而帮助学生树立理性精神。学生独立思考时应当合理设计问题梯度，进行集体探究的过程中也需要营造民主氛围，设计争议情境，让学生主动说出自己的观点，确保正面激励与负面转化的结合，把控好整个活动的走向。

（三）组织合作探究学习培养法治意识

进行合作探究学习时由教师向学生提问，从而引发他们的思考与讨论，在学生讨论的过程中将问题逐渐引向深入，让学生更深入的理解知识。比如说在讲到政治权力需要监督这部分内容时，我们以国家贫困县江西省鄱阳县财政局经济建设股股长李华波贪污案为例，李华波在任职期间共计贪污公款9400万，案发后逃往新加坡，如今已遣送回国。在学生们的惊讶与诧异中我们提出问题让学生思考：政府权力为什么必须依法行使？若你是李华波会如何用好自己的权力？政府权力为何需要接受监督？提问后把全班学生分成四组，每组学生进行合作，具体包括思考问题，搜集材料，联系教材，课堂呈现和讲解等，这些内容由学生自己分工，给他们5到10分钟的时间完成。随后组长将得出的结果向其他小组呈现并讲解。通过合作，可以集中集体的智慧，把答案组织得尽量全面、理性，既锻炼了学生的思维能力，又加强了学生之间的合作和交流能力。在探究合作过程中强调培养学生的法治意识，让他们能够自觉做一名遵纪守法的良好公民。

（四）开展校园活动培养公共参与素养

校园不单单是教学与学习的重要场所，同时也是社会生活的一个微缩版。学校可以说是教学资源最集中的场所，也是培养和提升高中生公共参与素养最直接、最有效的场所，通过组织开展校园活动能够帮助我们很好的实现这一目标。如在教学走进文化生活这部分内容的过程中，可设计“远离落后文化与腐朽文化”为主题的校园文化巡展活动。我们在班内组织学生建立活动筹划小组，向学生提交申请后，借助于校园广播和宣传栏向全校同学发出“讲一讲你身边的落后与腐朽文化”倡议书；二是在对相关资料进行采集的过程中不但要发挥出学生的积极性，同时要求学生能够动员其他同学和教师参与；由班级内组建的筹划小组带领其他同学对活动资料进行筛选、设计，教师负责最终审稿，随后将这些稿件发布在校园文化墙上，也可通过校园广播或LED屏进行展示，让尽可能多的学生都能够参与到此次活动中来[3]。

三、结语

总而言之，对高中政治一线教师而言，应当充分认识到在新课程改革背景下培养和提升学生政治核心素养的重要意义，让学生能够具备正确的价值观念，形成良好的道德品质。与此同时，教师本身也应当努力提升自己的政治素养与综合素质，借助于探究式的教学模式让学生真正具备政治核心素养，为我国的现代化建设储备更多的高素质人才。

参考文献：

[1]孙明智.核心素养视域下高中政治教材分析与建议——以综合探究《中国发展进步的政治制度保障》为例[J].教育实践与研究（B），2017（06）：6-9.

[2]安斯科.高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用[J].才智，2017（08）：69.

[3]刘海.基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J].教育科学论坛，2016（20）：78-80.