农村中职英语有效教学探析

张丽娟

随着当今社会生活的信息化和经济的全球化，英语已经成为最重要的信息载体和跨国交流中使用最广泛的语言。新密市临近郑州航空港区、产业集聚区，地理位置优越，新型工业林立，培养有一技之长的、具有明显语言优势的、综合素养较高的产业工人是大势所趋。笔者在此结合当前中职英语教师队伍素质状况，探索英语教学稳定发展的因素，以期为农村中职学校英语教学的平稳发展提出建议。

一、农村中职英语教学现状

调查发现，新密市农村中职学校的英语教学存在一定的问题，主要表现在以下三个方面：一是部分中职学校对英语教学重要性的认识不到位，直接影响了教学计划的制订、保障和实施，再加上受教学条件的限制，部分教师对教学工作的重视程度不够，投入的热情不足，影响了教学目标的实现。二是学校生源主要以初中毕业生为主，学生的知识基础普遍较差，对学习英语有畏难情绪，缺乏学习兴趣。三是英语教师多采用传统的灌输式教学方式，不能依据学生的具体情况实施针对性教学，忽视了学生学习的自主性，在培养学生学习兴趣、提高学习实用性方面较欠缺，教学效果不理想。因此，农村中职英语教师要顺应时代发展，积极转变思路，努力改变现状，加强英语教学策略研究，致力于培养有语言能力的复合型人才，为中职学生的长远稳定发展奠定基础。

二、中职英语教师要营造良好的英语教学环境

（一）加强英语学习重要性的宣传教育

中职学校在为社会输送大量技能人才的同时，也应关注学生的职业发展问题。由于受就业等现实因素的影响，部分家长和教师偏颇地认为英语学习不重要，并有意无意地向在校中职生传达着这样的一个信息：“中职生只要把专业课学好，有一门技术就行。”这种认识对中职生的英语学习造成了困扰，对于中职生的长远职业生涯发展是非常不利的。

作为中职英语教师，要善于利用学校的公众交流平台，加强英语学习重要性的宣传教育，同其他学科教师达成共识。面对学生和家长，要善于用生动的案例使他们感受到学习英语的重要性和乐趣，并积极营造英语学习情境，加强英语实践练习，使中职生清晰地意识到学习英语的重要性。要帮助学生树立学习英语的信心，营造良好的人文环境，增强其学习英语的自觉性、主动性。

（二）主动同班主任及其他学科教师协同合作

调查发现，农村中职学校中从事公共基础类学科教学的师资分配还不是很均衡，大部分英语教师教学任务繁重，需长期担任一年级4～5个教学班、二年级3～4个教学班、三年级2～3个教学班的教学工作。因此，中职学校英语教师可发动其他学科教师协同合作，帮助学生完成英语学习。如在学期初，英语教师可通过课堂观察、作业质量、随堂小测试等进行综合评价，适时了解学生英语基础，并选拔英语基础较好和管理能力较强的学生担任小组长，在班主任的协助下将这些小组长均衡分布在各学习小组。这项工作的顺利实现需要任课教师平时与各个班级的班主任及其他学科教師积极沟通交流、达成共识。接下来，英语教师需对每位小组长进行集中和个别指导培训，组长学成“达标”后，方可督促指导本组组员完成读书、背书、作业上交、发言及随堂布置的英语活动等任务。当然，这并不意味着英语教师可以撒手不管、高枕无忧了，教师要随时随地深入各个教学班了解学生的学习状态，并及时给出合理的建议及具体学习方案。这样，组员间、小组间就会形成有效的“既竞争又合作”的学习形式，最终引导各个教学班之间形成良性竞争与合作关系。

三、中职英语教师要不断提高教育教学能力

（一）构建合理的专业知识结构并适时更新和提高

由于中职生的英语基础普遍较薄弱，一些英语教师没有教学成就感，在教学中创新意识差。针对这一情况，教师应积极调整心态，勇于面对现实困难，加强业务知识的学习。首先，中职英语教师应自觉树立专业理想，不断进行教学反思，培养自己的英语教学风格，提高学生的认同感。其次，中职英语教师要不断提高专业素质，根据客观环境和教育对象的具体情况，从知、智、情、意、行等五个方面深入研究，组织教学。如，时常反思自己：是否熟练掌握语法知识并能够随时解答学生的提问，是否能够用优美的语音语调大声熟读、背诵课文，是否能吟唱经典的英文歌曲并恰当地传授给学生。只有当教师在学生面前展示了自己的专业素质和能力时，才有可能成为学生心中的榜样，教师也会对自己的教学能力更加自信，促进英语教学平稳发展。另外，英语教师还要不断加强对教育学、心理学以及相关内容的学习，了解中职生的心理特点，展开针对性教学，帮助他们克服畏难心理，激发学生学习的潜在动力。

（二）有效利用信息技术及网络学习资源

现代教育为中职英语教师提出了一个新要求，就是英语课堂教学与信息技术的有效整合。教育部新制订的《中等职业学校英语教学大纲》提出：“教师要利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段；利用现有的广播电视、英语报刊、图书馆、视听室或电子阅览室等，为学生创造学习条件，拓宽学生学习和运用英语的渠道。”中职学生普遍具有聪明、好动、易接受新生事物的特点，传统的教学方式已远远不能满足学生的需求，英语教师可以利用信息技术将教学内容以多种形式呈现给学生。如，利用图书馆让学生搜集与课文相关的内容，拓展学生的思维，利用微课帮助学生学习重点难点，还可搜集现成的网络学习资源引导学生自主学习。

经过一段时间尝试后我们会发现，英语教师有效利用信息技术及网络学习资源是必要的、可行的、有效的。学生毕业离校后，也能通过网络等信息技术学到更多的知识，养成终身学习的习惯。

（三）分层次教学，提升学生的英语学习能力

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。由于受专业、男生女生人数比例等因素的限制，在平时的教学中，英语教师可根据班级实际情况，为各教学班量身打造具体的教学目标。面对同一个教学班级，教师可根据学生的知识掌握程度将学生分为C级（英语基础较差、注意力不集中、自觉性差）、B级（英语基础较差、学习困难、自觉性较强）、A级（英语基础较好、学习自觉性强）三个层次。在平时的课堂教学中，教师依据题目的难易程度提问不同层次的学生，在学生回答后及时给予鼓励性评价。课堂作业也分成A、B、C三类，一般由学生根据自己的知识掌握程度自由选取，教师不强迫。经过一段时间的赶、学、帮、带之后，C类的学生会逐步减少。分层次教学逐步缩小了学生之间的差距，使C类学生重新树立起学习英语的信心，B类学生对于学习英语的自觉性增强，而A类学生学习英语的目的性更加明确，能够成为班级小组中的“领头羊”、英语教师的得力助手。

需要注意的是，教学分层不是机械地将学生贴上标签、分成等级。在最初的授课阶段，需要教师多观察了解学生，将学生的程度、层次默默记在心里，不大肆宣扬，以免打击学困生的积极性、伤害他们的自尊心，影响其学习英语的兴趣。

总之，作为中职学校的英语教师，在平时的教学中要更新观念、提高认识、加强宣传，要内练素质、外修形象，在教学中结合学校现有条件和学生实际，不断提高自身英语教学能力。在英语教学中积极为学生提供广阔的视野，寻找发展途径，从而为学生的可持续发展打好基础。

（责编 周继平）