中职语文活力课堂如何“活”出精彩

王会敏

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这是德国教育家第斯多惠对教学精辟独到的见解，也是很多一线教师熟知的教育格言。“活”在现代汉语词典里被解释为“有生命；在活的状态下；灵活；不死板，生动活泼”。中职语文课堂要想焕发活力、绽放光彩，就必须“活”起来。活力课堂贵在“活”字，它兼顾科学与人文，重在合作分享与自主探究，体现了开放与智慧的特点，一个完美的活力课堂需要师生最大限度地释放自身生命的活力来共同演绎。

一、結合学生生活经验，让课堂“活”一点

语文教师在教学时，如果只是单纯地从文学的角度切入，会使整个课堂显得华而不实。与其上一堂几乎没有成效的语文课，不如借学生的生活经验另辟一条通往语文课堂的捷径。

（一）依据学生专业重新构建课程内容

文学多取材于丰富多彩的生活，经典更是动人生活的汇聚。学习语文需要有生活体验，中职语文口语交际教学更要结合学生的实际生活经验开展，这就要求中职教师要根据学生的具体情况重新整合教学内容。我教的是学前教育专业的学生，课前调查中我发现他们对工艺品的制作知之甚少。因此，在讲授口语交际部分介绍工艺流程一节时，我根据班级情况（学前教育专业中女生居多）和学生实际，灵活变换话题，把课后练习任务转向女孩子最熟悉的烹饪。在介绍了基础理论知识后，我邀请每位学生准备一道拿手菜与大家分享，并要求他们要严格按照做饭流程介绍，学生们的积极性都很高，讲得头头是道，有的介绍西红柿炒鸡蛋，有的介绍鱼香肉丝，还有的介绍红烧排骨……遇到做法不同的菜品，同学们七嘴八舌，各抒己见，课堂气氛非常活跃。这样一来，学生真正自觉参与其中，享受着被关注的喜悦，体会着学习的幸福。

（二）激活学生潜藏于内心深处的情感

由于与教师和家长缺乏沟通、交流，部分中职生会把自己的情感封存起来，叛逆也就成了他们的标签。打开中职生的情感闸门，激活他们沉淀在内心深处的感情是中职语文课义不容辞的责任。教师可以借用优秀作品或影像资料撞击学生的记忆碎片，引发学生的情感共鸣。如，学习《合欢树》一文时，我一方面引导学生感受作者笔下母子之间的真情，体会作者对母亲深情的怀念与深深的愧疚；另一方面结合学生的实际情感需要，鼓励学生讲述自己印象最深刻的、与父母相处的生活片段，课堂上学生们七嘴八舌，好不热闹。我印象最深的是常美静同学的故事，她是哭着讲述的。因为父母常年在外打工，她和奶奶一起生活，当看到别的小朋友能拉着父母的手去游乐场、去逛超市时，她哭着闹着要妈妈，奶奶只能无奈地安慰她“妈妈在外给你挣钱呢”。为了让妈妈早日回来，小美静想出了一个“妙计”，她趁着奶奶不在家，把家里的房子点着了，使得原本就捉襟见肘的家庭更是雪上加霜，远在千里之外的父母闻讯赶回家里，听了小美静的理由不忍再责备她，搂住她放声痛哭。当这个故事讲完时，很多同学红着眼圈趴在了桌子上。“为了不愧对我的父母，为了不给我的人生留下任何遗憾，我应该这样做……”，在指导学生理解父爱、母爱的内涵，感受父爱、母爱思绪时，我又适时抛出一个话题：怎样去爱、怎样去感恩、怎样去珍惜。这样，学生内心深处的感情得以宣泄，爱的情感得以爆发，课堂也水到渠成“活”了起来。

（三）激励学生勇于秀出自己

中职生面临的最关键的问题是就业，因此，仅仅学好专业知识远远不够，他们还要学会推销自己。中职语文教师可以借助语文实践活动、口语交际、朗诵等内容，鼓励学生走上讲台展示自己。我根据学前教育专业的学生特点，考虑到她们未来的职业需求，我把最后一个学期的教学目标定为“秀出我自己”。除进行课前五分钟演讲、绕口令比赛、唱歌跳舞表演等常规活动外，我还鼓励学生们争当“老师”，引导学生登上讲台自己讲课，授课内容不限，可以是语文课内容，也可以是专业课的内容，还可以是幼儿园的课程内容。学生在教师的帮助下精心备课，在备课的过程中不断总结经验，构建自己的知识体系，形成了自己的教学风格。学前教育专业1510班的周朝霞是第一个尝鲜的学生，她讲的是舒婷的《致橡树》，感情饱满的诵读，羞涩的讲解，腼腆的笑容，赢得了同学们的阵阵掌声。在教师和同学们的鼓励下，学生们陆续走上讲台秀自己，在忙碌的准备中提高自己的专业水平，在紧张的讲解中增强了自己的能力。

二、充分利用移动设备，让课堂“潮”一点儿

在信息化时代，智能手机的普及、无线网络的覆盖，使得学生获取知识的平台更加多元化。同时，学生上课玩手机也成为学校和教师普遍头疼的一个问题，禁止学生带手机是不明智的，引导疏浚才是最佳途径。

（一）汲取网络中的营养补充自身能量，借助平台展示成果

网络中蕴藏着无限的资源，教师可以主动把手机引入课堂，借用网络优势引导学生利用手机收集资料、汲取营养、展示作品、展开评价、交流心得。如，建立班级微信群、QQ群等。2014年，在讲观摩课《念奴娇·赤壁怀古》一文时，我把关键字词用幻灯片呈现给学生，鼓励学生利用手机查阅资料，并要求各小组把整理好的材料以“小组名+材料”的形式发送至班级微信群。我的做法让学生吃惊，学生的表现让我欣喜。课堂上，他们不再偷偷打游戏、看视频，而是很用心地搜寻自己想要的资料，并时不时地和身边的同学进行讨论。遇到各小组的答案有偏差时，他们则热烈讨论，整个课堂活力十足。一直到晚上，班级群里还在为“多情应笑我”中究竟是谁在笑而争论。实践证明，合理使用手机调动了学生的学习热情，提升了学生自身的学习能力，提高了课堂的学习效果。

（二）尝试借助云班课平台，督促学生学习

2016年暑假，我参加了“双师”培训班，发现了一个专门供师生上课用的软件平台——“蓝墨云班课”。我校学生期末总成绩由40%的平时成绩加60%的卷面成绩组成，平时成绩的确定让我十分头疼。蓝墨云班课正是解决此问题的良方，我结合学生在云班课中的签到情况、课堂活动情况及作业情况给出了平时成绩，既公平又公正，蓝墨的新鲜感和想提高成绩的愿望刺激学生参与到学习中来。

云班课的优势主要体现在三个方面：一是教师可以利用云班课的签到系统进行学生考勤，缩短了考勤时间，也不用担心考勤表丢失。且考勤表能够从端口直接导出，确保了考勤的公平性。二是教师可以利用云班课的资源功能，把要讲的课件及相关知识点提前放到资源库里让学生进行预习，提高了学生学习的兴趣和效率。如，在学习《将进酒》一文时，为了让学生更好地了解李白洒脱的个性，理解诗中李白“抱用世之才而不遇”的悲情，我就把杜甫的《饮中八仙歌》《春日忆李白》和李白的《把酒问月·故人贾淳令予问之》等诗歌放到资源库中，供学生课前进行自主学习，课堂教学效果事半功倍。三是通过云班课，学生完全可以在手机上完成课后活动和作业，在系统中学生间可以进行互评，这种聊天似的相互评价使学习气氛瞬间活跃起来。

三、评价要真诚具体，让课堂“乐”一点

（一）评价应真诚、具体、明白

在评价时，教师要饱含感情、不吝言词，评价一般以鼓励为主，鼓励要及时、真诚、具体，除了用“你真棒”“真好”“棒极了”等肯定性词语，更要具体指出学生的成功点和应该提高的地方，亮点及时与其他同学共享，遗憾的地方提出针对性较强的解决方法。这样，学生才会学得清楚明白。在讲授优质课《我爱这土地》一诗时，杨同学的朗诵声音洪亮、吐字清晰，但感情不够饱满。于是，我就大声地把她的优点指出来，提倡全班学生向她学习，并委婉地指出“如果感情再饱满些堪称完美”，并借此机会向学生们详细讲解并示范了朗诵时如何运用情感。谭同学的朗诵感情饱满，但是舌前音、舌后音分不清楚。这时，我告诉她，“不是你的错，是地域的问题，我相信你一定能超越自己”，帮她树立信心。在分组朗诵时，我让其他学生在她的课本上标注舌前舌后音，帮助她正确读音。这样一来，学生赚足了面子，学到了知识，都很乐意学习。

（二）营造轻松浪漫的课堂气氛

课堂评价时营造轻松浪漫的学习氛围，既可以冲击学生的视觉，又可以抚慰学生心理。评价时适当给予物质与精神方面的奖励会收到意想不到的效果。在讲授写作课“人物描写”时，我提前请学生帮我用皱纹纸做了一些漂亮的桃花、牡丹花、百合花、玫瑰花，用来奖励课堂上表现优秀的学生，在送花的同时借用诗词对学生的亮点毫不吝惜地进行赞扬。第一位站起来回答问题的学生，我送给她一朵桃花，用“一朵桃花倾城开，你值得拥有”来鼓励她；回答问题最棒的学生，我折一朵牡丹花送给她，借“牡丹花品冠群芳，你的前途不可限量”来激励她；第一次站起来回答问题的学生，我赠予她玫瑰一朵，用“折得玫瑰花一朵，祝你越来越漂亮”来祝福她。这些站起来回答问题的学生聚焦了学生们的目光，收获了教师的赞扬，幸福感大大提升，学生在轻松愉悦的环境里享受着知识的滋养。

语文教学应该有容纳百川的气量，既能讓学生身在其中，有自身生命的体验，又能轻松浪漫，与潮流同步。只有让学生真正站在教室中心自由地汲取语文的营养，滋润鲜活的生命，方能彰显语文课堂“活”的魅力。

（责编 黄紫鹃）