思维导图在信息素养教育中的应用

谭智敏 付婷婷 郝 慧

(1.吉林大学图书馆 吉林长春 130062;2.吉林大学原子与分子物理研究所 吉林长春 130012;3.吉林大学食品科学与工程学院 吉林长春 130062)

思维导图在信息素养教育中的应用

谭智敏1付婷婷2郝 慧3

(1.吉林大学图书馆 吉林长春 130062;2.吉林大学原子与分子物理研究所 吉林长春 130012;3.吉林大学食品科学与工程学院 吉林长春 130062)

将思维导图特别是思维的可视化理念引用到信息素养教育中，有助于培养学生的发散思维能力。文章介绍了思维导图的可视化理念、特点及绘制方法，通过具体案例分析了思维导图在信息素养教育课程中的应用，信息素养教育课程中引入思维导图收到了良好的教学效果。

思维导图；信息素养教育；发散思维

随着互联网技术的迅猛发展，信息对人们的生活越来越重要，已经渗透到政治、经济、文化生活的各个方面，信息素质已成为当代大学生必备能力之一。高校图书馆依据其丰富的资源优势，一直承担着开展信息素养教育、培养学生信息意识的重要任务。但当前学生的信息意识相对薄弱，对信息素养教育课程兴趣不高，所以改善信息素养教育课程教学模式及教学方法，提高信息素质课程教学效果，是高校图书馆员面临的新挑战。

思维导图又叫心智图，是一种可视化的表达发散性思维的工具。其简单、直观却又极其有效，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它充分调动左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，是一种革命性的思维工具[1]。相关研究表明，图像记忆与传统的声音记忆相比效率要提高3-10倍[2]。相对于文字和声音，图像既容易记，又记得长久。思维导图正是将相关的文字内容运用图像的形式展现出来。

基于思维导图能够优化教学模式，激发读者的学习兴趣，强化记忆，特别是对于培养学生的发散思维能力及创造性有很大的作用，笔者将思维导图特别是思维的可视化理念引入到信息素养教育课程中，希望能对教改创新起到一定的推动作用。

1 思维导图的特点及绘制

1.1 思维导图的特点

思维导图是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期根据人的大脑记忆模式创立的一种新型记忆方法，有利于人脑发散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，世界许多500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图大约也有20多年时间[1]。

思维导图作为一种可视化的思维工具，具有以下鲜明的特点，简单归纳为三大元素：一是用关键词表达主题思想，由此展开二级主题及次主题。关键词提炼需要精准，能够准确地表达中心思想，又应简练，能够引起作者的无限联想，激发创造力。二是层级及线条。用曲线链接各个主题及次主题之间的关系，脉络层级清晰，结构清楚，一目了然，方便记忆，节省读者时间，并可快速查找学习漏点[3]。三是图形颜色。用鲜明的图形颜色能够引起读者的兴趣，粗细不同的线条及不同的颜色也能够让读者方便分清主次层级，加强记忆。顾名思义，思维导图主要是以动态或静态的图形模式呈现人的思维。

思维导图一般具有以下优点：有利于整体把握所教或所学内容。即对所教或所学内容有一个全景化的呈现；有利于把主要精力集中到各个关键知识点的把握及思考，少走弯路；有利于清晰地展示各个部分之间的相互联系及隶属关系；思维导图基于人类大脑的思考模式，绘画比较随意、方便，非二维线性，具有一定的灵活性及可扩展空间，同时激发创造力；另外，思维导图图形颜色的运用，激发了右脑，加深记忆。思维导图有利于师生提高学习能力，是一个终生学习的有力工具。

1.2 思维导图的绘制

思维导图的绘制可以分为手绘和利用软件绘制两种方法。手工绘制简明、方便，可随处取材，能较好的表明达意，只需一张白纸和几只彩笔。从白纸的中心开始绘制，将你所要表达的主题提炼为一个关键词或者一幅简单的图画，置于纸的中间，然后由中心主题逐级展开次主题，在此主题后，逐级展开下级主题。将中心主题与各个次主题或者下级主题用不同的曲线与颜色逐一链接起来。利用软件绘图有利于保存、与人分享及修改等。绘制思维导图一般常用如下几种软件：Xmind、FreeMind、MindManager和百度脑图等等。Xmind有免费的版本和收费版本，此软件安装方便，功能丰富，是笔者常用的思维导图软件。免费版本即可满足一般日常使用。 FreeMind 与此款软件相似，属于免费软件。而MindManager则是一款商业收费软件，功能强大，可快速制出复杂、专业的思维导图，但是价格比较昂贵。另外有一款在线的免费绘制工具——百度脑图，由于无需安装，云存储、易分享，所以使用十分方便。软件绘制思维导图的方法、步骤与手工绘制思路基本相同。首先建立空白模板，建立中心主题，然后根据思维的需要分别绘制次级主题及下级主题，另外还可根据需要绘制自由主题等。电脑绘图一般主要使用三个键：Enter插入平级主题，Insert插入下级主题，Delete删除主题等。电脑绘制思维导图一般色彩鲜艳，图形形象、生动，还可动态化展示，为教师授课展示经常使用。

总体来说思维导图的绘制比较简单，任何人经过简单的介绍，都能快速地绘制出精美的思维导图。所以绘制思维导图的工具和方法比较简单，最重要的是对主题的解析和认知以及发散的思维过程。

2 思维导图在信息素养教育中的应用

2.1 课前的宣传与推广

由于学生的信息意识比较薄弱，再加上目前各种媒介的冲击，学生对信息素养教育讲座不太关注，参加培训讲座的人数也在逐渐的减少。所以每次课前做好对本课程的宣传十分必要的。要求授课教师在每期授课之前运用图文并茂的形式张贴纸质海报和发布各种电子版本的课程预告。为吸引学生读者前来倾听信息素养教育讲座，海报的制作也非常关键，既要用较少的篇幅准确地把课程所讲内容清晰系统有条理地展示出来，让读者一看便知所讲内容是否为自己所需，又要使画面优美，吸引读者参与，所以我们做海报宣传时即可以借助思维导图[4]。思维导图是一个用于课前宣传非常高效的工具。通过展示，课程梗概一目了然，层级分明，颜色鲜艳，吸引人的注意。另外我们常常借助于大屏幕进行循环播放，思维导图的动态化效果，吸引了同学的注意，达到了很好的效果。

2.2 课程的教学设计

将思维导图应用到教师准备课程之中，可以使教师在备课过程中理解和深化所讲内容，把握清晰的思路[5]，又可以将本节内容所涉及到的知识融会贯通，旁征博引，更好地拓宽学生的知识面。笔者以 “学位论文的查询与获取”这部分内容为例，选用Xmind 软件来绘制思维导图设计课程,绘制样例如图1所示。首先明确本节要讲的主要内容，中心思想是“学位论文的查询与获取”，并在此基础上引出三个问题：学位论文有什么价值与特点？ 到哪里查？如何查？由此凝练为三个二级标题，分别是学位论文概述、常用学位论文检索资源及检索与获取案例。概述部分让读者对学位论文有一定的简单了解；常用的学位论文检索资源是需要学生记住的部分；检索与获取案例部分为重点掌握并会灵活运用的内容，可以插上小红旗标识，每一部分都用不同的字体表示。每个二级标题下边又可以设立次级标题。第一部分的学位论文概述，教师备课时除了提到学位论文的特点、结构及学术价值，又将学位论文的检索标识进行补充。第二部分常用学位论文资源简介，列出常用的检索中英文学位论文的各种数据库，简单明了显示到何处去检索。第三部分重点运用具体案例，分面讲解学位论文的查询与获取方法，即按指导教师、专业、学位授予单位、主题、题名等进行查找与获取题录及全文。这样的课前提示及课后总结，可以让学生对本节的内容进行整体地把握，相互之间的关系和重点内容也能看清楚。所以将思维导图应用到信息素养课教师的教学设计之中，能够优化教学过程，提升教学效果。

图1 “学位论文的查询和获取”思维导图设计实例

2.3 课堂教学之中

将思维导图的发散性思维方式嵌入到科学研究的生命周期中，帮助读者养成良好的发散性思维能力。教师在课堂上引导同学围绕着本节的核心主题展开，充分运用思维导图发散思维的作用，利用Xmind软件，边讲解知识点，边共同绘制思维导图，指导学生将思维导图运用到所学内容，将思维导图的思想贯穿于整个课堂。笔者以中国知网的外文检索为例，绘制样图如图2所示。首先让同学了解本节内容的课程目标，了解中国知网外文文献数据库，掌握外文文献的基本检索方法。本节内容主要是查询与获取的方法，但是涉及到知网的外文检索，我们首先要对此数据库有一个全面了解，所以第一个二级主题即为“知网外文库的概述”，“概述”部分我们又可以继续扩展次主题为“数据库类型、收录年限、收录文献类型、更新频率及合作数据库”。第二个二级主题是“查询的两种主要方式”。一种是根据“主题”进行检索，确定相应的检索主题词，按照一定的逻辑关系拟定检索表达式，根据要求进一步精炼检索结果，阅读部分论文的题录部分，根据需要下载相应论文的全文。另外一种是根据“题名或者DOI”进行检索，已知题名或者DOI，查找特定的文章，找到题录信息进行初步过滤，进而下载需要的论文全文或是全文的链接。教师可以一边讲授检索的知识点，一边指导学生将所讲知识点的思维导图绘制出来，思维导图的运用，不仅可以随时扩充知识点，旁征博引，而且条理清晰，方便教师把握教学核心脉络，还锻炼了学生的动手能力和学习能力，激发了学生学习的主观能动性。

图2 “中国知网的外文检索”思维导图设计实例

2.4 学生课后复习

课堂教学过程中，教师可以指导学生在课后同样运用思维导图进行总结复习，大大地提高复习效率。学生可以使用手工绘制和电脑软件绘制两种方法中的一种，将本节所学的内容绘制为一张思维导图，绘制过程中可以使用各种色彩及标识，使得绘制的思维导图更符合个性化的特点。可以是单人绘制，也可以是小组协作的方式。绘制思维导图的过程即是对课堂内容查漏补缺的过程，温故课堂所讲内容，同时根据思维的扩展，可以将自己的关于某个问题的想法加入到导图中并展开研究[6]。以笔者所授课程“学位论文的查询与获取”为例。教师授课之后，布置作业，要求同学们根据所学内容绘制学位论文查询与获取的思维导图。大部分同学能够记住简要的框架，学位论文的概述、学位论文资源及检索获取方法。学位论文概述部分，大多数同学都能理解并简单列举学位论文的定义、标识及结构，而部分同学对于学位论文的检索途径掌握的还不是很透彻，打开数据库进行实际操作，比较各个数据库的基本检索及高级检索的检索途径的差异。对于学位论文资源，同学普遍掌握得比较好，主要是因为本校对于学位论文资源的导航做得比较好，虽然同学们没有记住很多检索的资源，但是能够很快地根据导航找到所需资源网址，同样也达到了我们教学目的。对于检索与获取方法，授课内容从四个方面列举四个案例，即按照指导教师、专业、主题及找不到全文的学位论文的获取方式。大多同学能够按照教师所讲线索查询与获取相应文献。但是对于每一种方法，老师又加以指引，重新查找一些文献作为作业。涉及到主题检索，大家分歧较大，教师引导同学按照以前所授内容，提炼主题，优化检索式，最终获得自己满意的结果。思维导图的绘制过程，就是同学们对本节内容的消化吸收过程，更是一个查漏补缺的过程。大家自由组成几个小组，分别展开讨论，实践操作并绘制思维导图，最后由教师进行综合评价及补充。这样，加深了课堂所学内容的记忆，及时发现弱点并补充，在中心思想的引领下，不断扩充所学内容，使所学知识有了质的飞跃。

3 结语

信息素养教育是一门非常重要的课程，对提高大学生的信息素养至关重要。但教学过程中面临知识点比较散乱、枯燥，很难引起同学的学习兴趣，不利于记忆等问题，通过引入思维导图及发散性思维的方法，利用思维导图做教学设计，课前宣传，指导同学实际操作绘制思维导图，并利用思维导图进行课后复习及开展小组讨论查漏补缺，取得了良好的教学效果。思维导图的引入不仅有利于教师理清思路，把握脉络，很好地根据教学目标进行教学设计，还可以全景化展现知识点，帮助学生建立清晰的认知，提高记忆能力，更有利于学生课前预习，课后复习、巩固知识点及查漏补缺。增强了学生的学习兴趣，激发学生的发散性思维及创造性，不断地挖掘学生的思维潜力。再加上思维导图的绘制方法非常简单，易于被同学们接受，起到了优化教学课程，提高教学效果的良好效应。

[1]思维导图[EB/OL].[2017-03-02].http://baike.baidu.com/link?url=DaGwvoPun12zMCXGbt9nviYy6E5N1 7vMh_wMSAHqaoWtNO28fAbZA4pY2BVyre3FXnLv1 DHCZZTJmpZnHUukqk7i8R1GIen0yjrE039JHMKgmv comMHITdyEn62HPHGm.

[2]图像记忆[EB/OL].[2017-03-02].http://www.baike.com/ wiki/%E5%9B%BE%E5%83%8F%E8%AE%B0%E5%BF%86.

[3]王翠萍,胡石,宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究, 2011,(7):66-70.

[4]杨雪萍.思维导图在馆际互借与文献服务中的应用——以北京师范大学图书馆CASHL服务为例[J].大学图书馆学报,2015,(2):66-71.

[5]沈艳红.思维导图在信息检索课教学中的应用[J].高校图书馆工作,2012,(5):67-69.

[6]程锐.思维导图在高校课程教学中的应用研究[J].软件导刊(教育技术),2015,(11):83:84.

The Application of Mind Map in Information Literacy Education

Tan Zhi-min Fu Ting-ting Hao Hui

The application of mind map especially the idea of the visualization of mind in information literacy education is helpful to the cultivation of students' divergent thinking ability. This paper introduces the idea of the visualization of mind map, its characteristics and drawing method. Meanwhile, this paper analyzes the application of mind map in information literacy education through cases study, and expounds the favorable teaching effect of the introduction of mind map in the information literacy education courses.

Mind Map; Information Literacy Education; Divergent Thinking

G253

A

10.13897/j.cnki.hbkjty.2017.0076

谭智敏(1981-)，女，硕士，吉林大学图书馆馆员，研究方向：信息素养教育。

付婷婷(1983-)，女，硕士， 吉林大学原子与分子物理研究所。

2017-05-21 责任编辑：张晓霞)

郝慧(1983-)，女，硕士，吉林大学食品科学与工程学院。