多措并举提升英语阅读能力

金智芝

一、激发兴趣，让学生爱上英语阅读

对于初中生来说，由于词汇和语法的障碍，潜意识里对英语阅读都有畏难情绪，大多数情况下都是被动式地进行阅读，缺乏积极性和主动性，严重制约了英语阅读能力的发展和提升。要想改变这一状况，必须要培养阅读兴趣入手，激发学生阅读英语的积极情感，消除对英语阅读的排斥心理，让他们在轻松愉快的氛围中自主阅读、积极阅读。

首先，要注意难易适中。过于简单的英语阅读材料没有挑战性，不能促进阅读技能的提升；过难的文本会让学生无从下手，不知所措，无法调动已有经验进行阅读。因此，日常的阅读训练材料的选择要难易适中，让学生“跳一跳能摘桃”。具有挑战性的材料能够激发学生探究的积极性，有效调用学生的英语认知经验，使其获得成就感，从而在阅读中巩固所学知识，提升阅读兴趣。其次，要注重内容丰富。可以给学生提供西方著名的童话故事，例如Cinderella（灰姑娘）、Snow White（白雪公主）、Little Red（小红帽）等，熟悉的故事情节能够有助于学生理解文本；还可以提供短小精悍的寓言、笑话、名人轶事、历史地理等为素材的英语阅读材料，增强阅读的趣味性，同时积累英语文化背景知识。再次，要注重发挥阅读的主观能动性。每节英语课可以安排五分钟的英语阅读推介活动，提前让一名学生选择自己阅读中遇到的好文章，在课堂上向大家介绍。还可以定期编撰英语阅读小报，展示学生阅读成果，从而让学生体验英语阅读的成就感。

二、任务驱动，让学生带着问题阅读

在完成阅读理解时，不少学生是“通读全文—分析问题—选择答案”，按照这样的顺序进行阅读，往往会使阅读失去针对性，抓不住重点。漫无目的的阅读会平均使用力量，不能深刻理解文章的主旨。在日常的英语教学中，教师可以有意识地设计关键问题，让学生带着问题去听、去读，这样就能让学生在读中思、在思中悟。

三、提炼主旨，让学生紧扣文本主题

能否善于抓住文章主旨是阅读能力高低一个重要指标。有的学生尽管一词不漏地通读全文，但是阅读之后概括文章大意，却无从下手，这就是不能提炼出文章的主旨，导致阅读效率低下的表现。所以，在英語教学中，教师要训练学生在规定时间内浏览文章，了解作者写作意图，整理文章的主题思想，准确理解文章内涵。

要指导学生寻找中心句。一篇英语文章都有概括文意的句子，一般位于开头或结尾，不描述具体事件或人物，而是起着归纳总结、承上启下的作用。这些中心句是理清文章脉络的指明灯，遵循其绘制的脉络，学生就可以有序、清晰、准确地把握文章的大意；要指导学生概括信息。阅读文章时，要求学生养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。要引导学生抓住关键短语和句子进行分析，理清其从属关系，从而帮助其概括各个层次的主题；要指导学生有序整理，在阅读过程中，根据事件发生的顺序、时间的先后次序、人物的个性特点等对文本内容进行梳理，这样能帮助学生从整体上感知文章的内容概要，从而实现对文章主题最凝练、最准确的理解。

四、融会贯通，让学生参与阅读活动

在英语阅读教学中，教师可以结合阅读内容开展相应的阅读活动，让看似枯燥的英语阅读变得丰富多彩。可以举办英语演讲活动，结合阅读的主要篇章，布置学生感兴趣的话题，例如I have a dream、We have only earth to live、The world is becoming smaller…这些具有时代性和创造性的演讲话题，可以促动学生开展针对性的阅读，搜集演讲素材；开展小组阅读活动，通过小组成员共读同一篇文章或同一本书，引发学生进行合作与分享，在互动和交流中提升语言表达能力，培养学生的英语思维能力；可以组织英语社团活动，依托社团这一平台，开展阅读书目推介、阅读之星评选、阅读知识竞赛、英语情景剧表演等丰富多彩的英语实践活动。将英语阅读活动和听说读写训练有机结合起来，从而全方位提升学生的英语素养。

五、循序渐进，让学生专注课外阅读

英语课外阅读是课内阅读教学的延伸，是提升阅读能力的重要途径。为了切实提升初中生的课外阅读效果，教师要注重良好习惯的培养。首先，要连续阅读，无论文章内容难易，都力争一次读完，切勿跳读或更换其他篇目。其次，要前后联系，英语阅读中不可避免会遇到生僻单词，要启发学生结合构词法，并结合上下文的意思进行猜想和判断，在此基础上再查字典进行验证。再次，要灵活阅读，根据不同的阅读目标，向学生介绍对应的阅读方法。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）