有效利用网络资源培养高中生英语自主学习能力

李亚珍，福建省惠安高级中学副校长、高级教师，泉州市人大代表，泉州市教学名师，福建省高中毕业班质量检测审题组成员。曾获“福建省先进教育工作者”“福建省先进教师”等荣誉。主张“英语教学的核心在于培养学生的综合思维能力”，奉行“多欣赏，常鼓励；情境化，深诱思；给台阶，多循环”的教学原则，坚持“诱思—自主—合作”的课堂教学模式。主持了三个省级以上课题，成果获“2017年泉州市基础教育教学成果奖”，并已入围省评。

[摘 要]培养高中生英语自主学习能力，需要创设丰富的语言学习环境。以网络资源对接教材的自主学习策略主张通过“搭平台—找目标—选媒介”，通过一系列方法和手段，帮助学生拓展学习时空，调动学习积极性，培养独立思考、自主决策、自主探究等持续的语言习得能力。

[关键词]网络资源；自主学习；英语；高中生

一、引言

“教材+教辅”的传统英语教学资源，“教师讲授，学生接受”的传统英语教学模式，致使很多学生知识面窄，知识结构单一，语言交际能力弱，直到高中毕业都不具备基本的自主学习能力。随着信息技术的迅猛发展，网络资源“井喷”的时代已经到来，利用互联网资源，打破传统教学模式，创设多源且原汁原味的英语学习环境，发展学生英语自主学习能力已经成为可能。

二、核心概念

自主学习，一般是指个体自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程[1]。自主学习关注学习者对学习资源的有效利用，强调学习过程，其核心是学习者对自己的学习承担主要责任[2]，强调学习能力的培养。具体到高中生的英语自主学习，是指学生在进行英语学习活动之前，能够根据《高中英语课程标准》（以下简称《课标》）所规定的学段学习要求，结合现有的学习起点，确定学习目标，选择学习内容，拟定学习计划，把控学习进展，发展学习方法，懂得自我调节，参与自我评价，进行自我完善，学会与人合作。英语自主学习能力就是在任务的完成进展中总的心理品质，包括自我定向、自主选择使用学习策略、自我监控以及自我评价的综合能力[3]。

网络资源（network information resources）即网络信息资源，指的是文字、图像、声音等形式的信息以电子数据的形式存放在非印刷载体中，通过网络通信传播并在计算机或智能手机等显示工具上显现出來的信息资源，可以理解为以网络为纽带联结起来的和以网络为主要存贮、传播方式的信息资源，是通过智能手机、计算机等工具可以利用的各种信息资源的总和，是一个跨时空的信息空间[4]。内容几乎涉及所有专业领域，是人类的资源宝库。

三、对接教材，构建高效的自主学习策略

根据《课标》，进入高中的学生已具备了五级以上的语言基础知识和基本技能。因此，基于合理的自主学习目标和策略，高中生具备了利用网络资源自主学习的条件，但是还不能在过于庞大、良莠不齐的资源中正确地做出甄别与选择。因此，教师可采用“搭平台—找目标—选媒介”的方法，对接教材，构建高效利用网络资源自主学习的策略。

1.搭建平台，激发自主学习的内驱力

自主学习需要内驱力。任务驱动能够激活学生有效利用网络资源自主学习的意识和动机，因此可以利用教材，为学生搭建任务平台。如北师大版高中英语教材（以下简称教材）中设置了许多可用于自主学习的话题或栏目，其中的输出性活动（如speaking，voice your opinion等）为学生创设了语言实践和交流的平台。但是这些活动或任务如果仅依赖教材所提供的有限内容来完成，会有困难或很无趣，这就使学生觉察到不足，从而产生自主学习的需求。这时教师就可提供一些经过挑选的网站或网页，由学生从中自主搜索并积累课堂交流所需素材。当然，这需要教师本身提高检索技能，有效地储备并指导学生选择恰当的网络资源，以保证信息来源的权威性和科学性。

例如，教材第四单元第四课的speaking，要求学生讨论并决定到奥克兰度周末想参观的地方和想做的事。学生从课文中已经了解了奥克兰的城市概况，但是在输出活动中仅陈述教材所提供的内容显得既单薄又无新意。这时教师提供了经过筛选的网站（如http：//www.newzealand.com），提醒学生可以从中了解更多相关信息。在这个网站上，点击任何图片或视频，都会有一段原汁原味的英文可读。如点击“BUNGY”图片，就会出现“For many visitors， bungy jumping in New Zealand has almost become a rite of passage， that they take that heart-stopping leap of faith while they're here.（对于不少游客来说，在新西兰体验蹦极似乎成了标志着到此一游的必需仪式——鼓起勇气纵身一跃，感受让心跳消失的刺激。）” 这种基于真实需要的图文并茂的阅读资源，具有极大的吸引力和视觉冲击力，是对教材精彩的延伸与补充。

通过对接教材，选择适当的课内外任务驱动，学生自主学习的意识会逐渐形成，自主学习的意愿会逐渐增强，自主学习的能力也会逐渐提高。

2.反思拓展，培养自主学习的关键能力

学生在自主学习过程中，最大的收获不在于看他学到多少知识， 而是要看他能提出几个有价值的问题[5]。学生提出问题、做出假设、解决问题和自我评价的能力是自主学习的关键能力，可以采取课后或单元反思的教学模式培养这些能力。比如，在话题学习后，可引导学生列表反思（见表1），自行拓展网络学习任务，使学生逐渐养成勤于提问、善于提问和独立思考的习惯，逐渐掌握利用网络资源围绕某一专题或某一项目进行自主探究学习活动的方法。这种建立自主学习任务的过程，能够培养学生独立思考、独立评价、自主探究的科学精神。

在学生选择方法途径时，教师可给予适当的指导，如提供一些网址以及获得这些网址的途径；在查阅网页时，提醒学生尽量接触英文原文，培养语感，增加阅读量，同时进行摘要等。学生感受到网络信息如海洋之浩瀚，而经常在“海”中游弋的人必将成为此中高手，日积月累，将领悟到学习与网络的关系，学会选择自己的探究专题，学会如何记录和积累对自己有帮助的网络资源并使资源有序化，提高自主学习效率，逐渐发展出个人的学习风格和可持续的语言习得能力。

3.选择工具，提高自主学习效率

自主学习有个人自主和小组合作两种形式，可根据任务特点选用恰当的形式。比如，词汇学习可使用权威的词汇学习APP（如维词）或微信公众号，通过手机利用碎片时间个人自主学习；而话题任务通常采用小组合作学习，利用计算机访问互联网，发挥计算机在搜索、编辑、群组讨论中的高效功能，减轻学习负担，融合集体资源，培养团队合作和语言沟通能力。如教材第二十单元第三课Scientific Breakthroughs，学生利用网络资源开展的小组研究性拓展学习案例。

【提出主题】本课内容涉及物理学、天文学、生物医药等科学发现以及世界上第一台计算机产生的过程。学生可选择自己感兴趣的小课题，如整理历史上重要的发明、历史上重要的科学家、科学假说等，方向相同的学生组成自主学习小组，共同设计研究任务，利用适当的网络资源，完成研究报告。

【确定目标】（1）了解与科学发明有关的背景知识，拓展跨学科知识；（2）学会简单地提出问题和假设的方法，培养科学探索精神；（3）学会收集和处理信息，培养科学的认知态度；（4）广泛涉猎原汁原味的英语文章，培养语感。

【实施活动】（1）组成4—6人的合作学习小组；（2）设计一份探究學习任务表（如有学生在表中设计了“Already known”“Want to know”“Learned after this event”“Information/Material source”等项目），选择适当的网站（如中国国家图书馆/中国国家数字图书馆官网、不列颠百科全书网络教学版Britannica Online School Edition等）；（3）小组讨论汇总，完成一篇120词以上的报告，并由组长向全班汇报；（4）活动评价，每组汇报后由其他组成员提问，得出形成性评价，不作总结性评价，教师点评。

四、结语

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出：教育要培养学生成为具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的人，使之学会自主发展、合作参与、创新实践。利用网络资源进行自主学习，利于培养高中生的高阶能力，包括创新、决策、批判性思维、团队协作、兼容、信息素养、获取隐性知识、自我管理等能力。因为获得高阶能力的最有效的方法，就是让学生投入到运用高阶能力和思维的学习活动之中（如问题求解、任务驱动学习、协作学习、项目学习、反思学习等）[6]。

参考文献

[1]庞维国，薛庆国.中国古代的自主学习思想探析[J].心理科学， 2001（1）：59-62.

[2]王兴辉，张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究， 2005（4）：58-62.

[3]何基生.学生自主学习能力的内涵、构成及动态分析[J].教育评论，2009（2）：81-83.

[4]尹锋，彭晨曦.网络信息资源的内涵及其相关概念辨析[J].情报杂志，2007（10）：99-101.

[5]王芳.浅谈英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教育实践与研究，2006（16）：27-28.

[6]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）：13-19.

（责任编辑 郭向和）