浅谈小学数学生活化教学

黄美华

摘 要：随着新课改在小学课堂的深入，数学生活化作为一种教育工具，越来越彰显出其在教学中的魅力。本文针对数学生活化在小学数学教学中的现状进行策略性分析，意在对当下的小学数学教学带来现实指导意义。

关键词：小学数学；数学教学；生活化教学

随着新课程标准在小学课堂的深入实施，“数学即生活”已经成为人们普遍认同的教育观念。尤其在小学教育阶段中，课堂学习和生活学习联系得更为紧密。

一、数学生活化在小学数学教学中的表现

数学作为理科的“头把交椅”，在美学价值上有着和谐、自然、简洁、缜密、奇异等一系列理性美。在运用数学思维解决数学问题的过程中，数学的生活属性会被充分地体现出来。无论是从归纳方法还是从对真理进行追求的过程中，生活对数学教学具有重要作用。其次，数学在生活中有很深刻的创新精神，正是这种创新精神推动着人类的进步。数学学习中涉及大量的符号和公式，又进一步在形式上赋予了数学美的含义。所以，数学生活化是一种由表及里的学习，这种学习将人们心底对于美的本质进行了提升。

二、数学生活化在小学数学教学中的运用策略

1.深挖生活元素，教学渗透日常生活

小学数学教材中关于生活的内容，其实并不居于核心地位。因此，教师没有现成的生活元素可以利用，要想联系生活实际，就需要自己主动挖掘。教师要在课前进行准备，通过对数学教材的挖掘实现数学生活化教育的渗透。教师挖掘教材是一种潜在化行为，需要把生活和教材的联系贯彻始终。例如，在学习圆周率时，让学生看一看生活中有哪些“圆”，圆的特点是什么，它能用在什么地方。这是一种由教材迁移到生活的学习，让学生进行圆的充分感知，这对于圆周率的学习是一种助力。

2.生活精神在数学教学中的实现

精神在任何时候和任何条件下都是事物发展不竭的动力。学生在学校学习，除了获得知识外，还要获得更多来自于精神的力量。因此，重视数学精神的传达，这是学习的基点。以学习“圆”为例，在生活中我们经常说到的一句话是“没有规矩，不成方圆”，这里提到了两种形状。一种是方，作为已经学习的内容，学生对其特点和计算都比较好掌握；圆是高年级学习的知识，存在一定难度，因此在学习的时候，就可以把不成方圆引入学习中，让学生从生活角度感知形状。

3.整合生活中的数学美元素

数学也是一种文化，是一种人们在实际生活中发展的文化，它用逻辑性的缜密思维为我们展现理性美。所以，教师要善于深度挖掘数字背后的美感，为数学学习赋予一种美感。教师的教学不要仅仅局限于数学这一门学科，还要和其他学科积极融合。例如，在学习数字“7”时，可以发现不仅仅是数学里有7，语文中也有7，如七言律诗、七言绝句；民间传统节日中还有牛郎织女七夕节日……教师把这些与7有关的事物联系在一起，从一种全局性的文化角度来进行教学，就会让学生发现即使一个简简单单的数字背后，也有很多故事。

数学来源生活，自然也要服务于生活，这样的资源整合可以有效提高学生的思维能力，让学生善于发现生活中的美。如果单单从学科的角度出发，利用多种方式将数学教学与其他学科进行结合，也可以彰显数学在生活中无处不在的特性。

4.通过人文情感的激发实现数学生活的存续力

在新课改的过程中，人们发现情感态度价值观的教育是非常重要的一个方面。在这样的前提下，教师在进行数学教学的过程中，要有意识地激发人文情感，让学生在学习知识和提高能力的过程中发现生存的意义，主动关注自然与社会，对人类文明的发展与进步予以关注，从而实现数学文化生命力的提升。

例如，进入高年级后，学生会接触到很多有关于统计学的知识，给学生安排统计任务，让他们走到别的班级或走出学校，对某项事物进行统计，既可以提高他们的统计实践运用能力，还可以让他们和不同的人打交道，从而锻炼他们的人际交往能力。源自于人文情感体验的学习，可以真正地提高学生的实际运用能力。这种教学方式能够让学生在学习的过程中实现情感交流的升华，让学生获得人文关怀，实现数学生命力在学生心中的提升，使生活与数学紧密地联系在一起。

综上所述，数学生活化是新课程标准中需要大力推行的一种数学精神，教师要依托现有教材挖掘生活中的智慧，博古通今，一以贯之。同时，要挖掘具有精神力量的生活内容，做好教学资源的整合，实现生活化在小学数学教学中的提升。

参考文献：

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[2]马梅.浅谈在小學数学课堂教学中渗透生活智慧[J].教育教学论坛，2013（37）.

[3]陶启旸.彰显数学文化孕育智慧之花[J].科学大众，2008（1）.