观课——教师成长的阶梯

任定华

几年前，我参加了由巢湖市教研室在我县开展的“课内语文学习法”观摩课和研讨会。在这次活动中，我有幸观摩了几位教师的公开课，其对我启发很大，使我收获颇多。观课是教学研究的重要方法，也是我们青年教师成长的重要途径之一。那么如何观课，又如何在观课中得到成长，这是作为一个教育工作者在教育教学中永恒的话题。因而我想谈谈自己对观课的几点看法。

一、确立立场

观摩一节公开课，有三个基本的立场。

1.执教者立场

在这次观课中，我聆听了一位老师的《七颗钻石》这节公开课，这篇课文也是我喜欢的一篇，我在执教这篇课文时曾将它改编成课本剧。进入课堂以后，我总是不由自主地将执教老师的设计与我上的课进行比较，但我发现这样以自我认识为中心的观课使我無法对执教老师的课进行客观的判断，于是我开始调整观课思路，不断地揣摩执教者的思路“她想做什么”“她为什么这样做”“她这样做的目的是什么”“她做到了吗”……这样改变思考的方式使我获得了意想不到的收获，我的课本剧与她的教学法是各得其所。

2.从学生立场

就是从学生的角度去观课，去考虑问题。比如教师的这个提问能够激发学生的兴趣吗？教师设置的这个活动能吸引学生参与吗？这堂课学生学得怎么样，积累了哪些知识？所以我在听课做笔记的时候，会特地把学生的活动详细地记录上，我会注重学生的活动、学生的参与程度、学生的活动状态……这样，我对课堂的认识，尤其是一堂好课的认识，就能抓住两个基本点：“教”与“学”。

3.第三者立场

观课者既要能全身心地投入其中，沉浸到课堂教学中去，又要冷静客观地做“旁观者”，跳出文本看文本解读，跳出课堂看课堂活动。对文本、课型、教学手段、教学方法、教学风格等，要尽量撇开观课者本人的好恶，作出自己理性的思考和判断。这个立场最合适用来反思自己的课，只有抛弃个人好恶，做一个旁观的第三者，才有可能对自己在课堂的一言一行、一举一动进行理性的审视，这种“反观”能够很容易发现自己在课堂教学中存在的问题，也比较容易找到改进课堂教学的途径。

以上三个观课立场，不是孤立存在的，而是互相渗透同步深化的，只有这样，我们才能在观课中汲取经验，成为一个成熟的观课者，我们观课的眼光才能更为敏锐。

二、端正心态

作为农村中学的一名教师，每次到城里学校听课，我总是带着“听好课”的期待去听课观课的，其实这种心态是要不得的，因为所谓的“好课”，其实也只是我们根据自己心中“好课”的标准来判断的，这个标准是否合理、是否科学，很难判定；而且，一旦遇到有些课不符合自己的“好课”标准，我们就很容易陷入观课的误区，作出非理性的判断。

另外，期待“好课”的心理，还会使我们吹毛求疵、求全责备，观课时总是不由自主地想“如果这样做就好了”，或者“如果那样问就好了”，殊不知即使按照我们当时所想的“这样”或者“那样”去做，也未必就真的“好了”，“求全”的心理在作怪，无形中干扰了我们在观课中客观地判断，干扰了我们对“闪光点”的发现。

拿“名课”作参照，也是我们很多老师的喜好，有些老师总是习惯将一些名师的示范课或教学案例拿来做参照物，取其所长与所观之课进行比较，这种比较表面上看似乎有理，其实有弊端。因为即使名师的课也是有缺陷的，有些名师的课还带着执教者自己鲜明的个性，如果拿它来衡量一些普通教师的课，就会影响我们正常的判断，妨碍我们从这些课中汲取有益的营养。

总之，克服了以上三种观课的不良心态，我们就能就“课”论课，“不因心态遮望眼”，我们才能看得更清更准。

三、聚焦课堂

中国有句古话：“他山之石，可以攻玉。”我们要想从别人的课中吸取营养来充实自己，就要学会如何观课。那么究竟怎样观课呢？这是一门学问，我们要通过“三看”提高自己观课的效率。

1.看教学内容，就是看“教什么”

一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩，课堂气氛再热烈，这节课的价值都是有限的。这句话对执教者和观课者同样重要。

2.看课堂整体，就是看整个课堂的教学环节

上课犹如写作文，需要讲究谋篇布局。所谓谋篇布局，就是看教师在课堂上各个教学环节衔接是否自然、合理，各个板块设置是否逐渐深入，课堂教学流程是否呈上升态势……课堂的整体设计，不仅体现了执教者教学预设的能力，也是执教者作为一名教师综合实力的展示。

在观课时，我们要学会把握课堂的整体布局，了解一堂课的“骨架”。不仅是观名师的课，即使是普通教师的课，也需要我们整体把握，整体提炼，这样就能有效地提高我们教学设计的整体统筹能力。

3.看课堂教学细节

教学细节涉及课堂教学的各个方面，如新课的导入、问题的设计、板书的设计、过渡语和小结的设计，甚至教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一个表情都属于教学细节，教学细节是一个教师基本素质的体现，是欣赏教师课堂教学的放大镜。如果养成关注教学细节的习惯，我们往往会有意想不到的收获。

四、注重总结

教师听完课后应对课堂实况过几遍“电影”，进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

听课老师要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。

观课、评课，一直伴随着语文老师的教学研究。学会观课，是一个教师业务成长的显著标志，学会观课，做一个智慧的学习者，因为每一堂课都值得你“择其善者而从之”或“其不善者而改之”。学会观课，让我们在观课中成长。

编辑 任 壮endprint