浅谈初中化学实验教学中学生探究思维的培养

李文涛

摘 要：时代在发展，科技在进步，再学习能力和创造能力是未来人才的核心要求，而创造性思维又是再学习能力和创造能力的核心。现代科学已经证明：人的创造能力是可以提高的。在教师正确引导下，学生不断增强意识，掌握和运用科学的学习和思维方法，可以建立起相对而言更加深刻、更加敏捷、更加灵活的思维，在以后的学习、生活和工作中得以应用。浅谈一下初中化学实验教学中学生探究思维的培养。

关键词：实验教学；思维培养；再学习

以往的实验教学，较多的是以教师演示实验为主，教师引导学生观察、思考，归纳总结性质和规律，而没有积极引导学生变换思路独立思考，更没有给予学生探索和创新的思维空间。而我们现在的实验教学，又大多被多媒体课件充斥，实际的观察和分析少之又少。

现行教材已经将大部分的验证性实验改为教师指导的探索性实验，然而，要想真正地培养学生的探究思维和创新能力，就必须把探究式的教学理念真正融入每一节课堂教学活动中，尤其是实验教学。

一、设置实验问题必须要张弛有度，以增强学生的逻辑思维和创新能力

在初中化学教学过程中，由于这个阶段的学生涉猎的化学知识都还比较基础，很多实验学生都很难独立完成，如果教师不能及时有效地启发、引导、提示、点拨，那么学生的独立思考、主动探究能力以及创新能力的培养都将是空谈。然而，过于开放的问题会让学生一头雾水。因此，在实验教学过程中，教师不只要静心准备实验，更要用心研究和了解实验过程中学生对实验问题的接受能力，做到抽象问题具体化、复杂问题简单化，使实验问题在老师的引导分析下变得具体而明确。例如，实验室用高锰酸钾制取氧气发生装置的设计，这个问题又空又大，学生很难在初学阶段找到这个问題的落脚点。这时候，教师一定要积极引导、帮助学生，逐步分析，循序引导，一步步将问题具体化、细节化。如：①高锰酸钾在什么条件下才能产生出氧气呢？②什么样的仪器比较适合对固体进行加热呢？③又是什么仪器可以封闭起来防止气体的外逸呢？④试管加热固体用什么方法才适合呢？⑤用什么固定？⑥固定的时候需要注意什么？如此种种，学生最初的化学实验常识性思维就是在这一点一滴中逐步培养起来的。再如，在初中化学实验教学过程中，由于参加物质的量的变化所引起的现象的一系列变化让学生眼前一亮，学生顿时感觉化学有万千玄机需要仔细斟酌，这样也会增强学生对化学的深度细致思考。这样，我们就做到了既让学生充分了解课本知识，又以课本为载体，教会学生如何学习新知识，如何创造性地思考化学问题。

二、选择实验问题要可优化求变，以强化学生的思维严密性

一个问题的解决方法总是多种多样的，不过是有优劣、繁简之分而已，化学实验的设计也是这样的。所以，老师应让学生开拓思维，不断创新，然后再优中取优，逐步打开学生的化学思维，潜移默化中学生就会跟随老师的思想去发现问题，并不断假设、探究和创新，最终找到最佳的解决路径。例如，酸碱中和反应过程中指示剂的选择、滴定顺序的选择，都需要我们反复假设、相互对比，最终找到最为理想的设计方法。再如，硫酸根离子和氯离子的鉴定，也是要反复假定由繁至简，教师还可以设置难度，引入干扰，这样有繁有简，有类似，也有不同，学生既觉得新鲜又长了见识，方知化学里有那么多的玄机与奥妙。而正是在这反反复复的可行与不可行、优与劣、简单与繁琐的推敲和对比中，学生学会严密而有逻辑地思考。

三、补充课外实验要能机动补漏，以增进学生思维的发散和求异的灵活性

教材中的实验能让学生掌握实验常识，但基础而零散，教师要寻找恰当的时机，在课堂教学过程中适度嵌入一些实验，以便学生在巩固和应用实验常识性知识的同时，可以系统地学习和运用化学实验过程中的必要方法和原理，增进对化学的学习兴趣，并加强对化学实验知识的系统掌握。例如，在复分解反应规律和pH知识的学习过程中，我们就可以把混合物的滴定反应作为一个实验课题来研究，这里面包含了诸如反应先后顺序问题、现象分析问题、溶质成分分析问题、曲线分析问题、pH变化问题、滴定过程中滴加药品与被滴加药品量的变化问题等一系列化学问题。

科技在不断进步，而我们的教学时间却是有限的。所以，教师必须要让学生在学习现有知识体系的过程中学会如何继续学习，培养学生的各种能力，尤其是自学能力和独立思考能力。

参考文献：

[1]程宁.开放性化学问题的设计及教学策略[J].中学化学教学参考，2000（5）.

[2]盖志斌.培养学生思维能力的实践[J].中学化学教学参考，2000（7）.

编辑 郭小琴