让“深度追问”为课堂添“彩”

李敏

摘 要：对于每一篇文本，抓住重难点是每一位执教老师都能做到的，但是如何让学生理解这些重难点，加深对文本的理解，从而提升学生的语文素养，这就出现了差异。作为一位在一线摸索的语文教师，为缩小这种课堂差异，一直在“对文本的深度挖掘以及课堂中的适时追问”上学习着、努力着。下面就这一问题来谈几点思考。

关键词：理解；文本；语文素养；深度追问

一、以“故事”引领追问

例如，《老王》这一课，解读文本，理解老王的善良是每一位執教者都有的环节，学生能找出老王的善良体现在：

（1）老王给我们家送冰，车费减半。

（2）他送的冰比前任送的大一倍，冰价相等。

（3）老王送默存上医院，坚决不肯要钱。

（4）去世的头一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

但接下来的细读品味环节将会体现出差异。在观摩完去年的威海市初中语文优质课后，受益颇多。有一位执教教师在处理“送香油、送鸡蛋”这一环节时，给我留下了深刻的印象，充分显示了课堂中教师的适时、深度追问对学生深度理解文本是多么重要。教师以故事的形式回忆自己家当年香油与鸡蛋的珍贵与稀缺，通过追问学生“那么穷的老王买这么珍贵与稀缺的香油和鸡蛋，钱哪里来的？”学生兴趣颇浓，各种回答，最后学生的这一回答“老王知道自己时日不多了，把自己唯一的家底脚蹬三轮车卖掉了，换回了鸡蛋和香油，送给了他认为的自己的亲人，了却了自己最后的心愿”，把课堂推向了一个高潮，也把学生对文本的理解提升了一个档次，加深了学生对老王的“善”的理解，也让学生感受到了杨绛的“愧怍”之心。所以根据文本内容加进适当的故事来引领追问，可以让课堂生辉、增色。

二、以“朗读”引领追问

有了以上学习过程中产生的感悟，也就有了更多的思考。在曾经的优质课比赛中，我执教过《我的母亲》一文，现在进行反思，自己的备课还是肤浅，就拿理解母亲的慈母严父形象时，我抓住“我跪着哭，用手擦眼泪，不知擦进了什么微菌，后来足足害了一年多的眼翳病。医来医去，总医不好。我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼”来分析，而这里的慈母形象显而易见，“又悔又急、舔”，不用过多分析，学生便可理解，所以现在想来深感自己挖掘文本深度不够。还是在一次外出学习的听课中，有位执教老师在教这一环节时，抓住这一句品读，“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴”，该用什么语气语调来读？学生各抒己见，都认为应该大声严厉斥责。这时教师借助文本适时引导：“她是慈母兼严父，但她从来不在别人面前骂我一句，打我一下。无论怎样重罚，总不许我哭出声音来，她教训儿子不是借此出气叫别人听的。”这样的引导使学生马上明白应该用低语调、慢节奏读出母亲的严厉、威严，从而实现了在读中品，在品中悟，在悟中加深了对文本的理解。

三、以“品读关键词”引领追问

当所有的内心感悟转化为实际行动时，那才是学习的最高境界。前段时间在校内执教了一节汇报课《最出色的球员》。在初读环节，学生很容易地读出了乔丹的“乐于奉献、虚心、自信、积极、乐观、冷静、注重夯实基本功”等诸多优秀的内在品质，那有了这些品质就能称之为“最出色”吗？这时依据文本带给读者、带给学生的影响，以学定教，重点研读6、7自然段，进行“深度追问”。

“而我，丢了一个球之后怎样呢？我会以积极的心态接受这种结果，绝不让一次失球影响整个晚上的比赛。我从不让消极的念头一点点堆积，这种时候我告诉自己：‘都过去了，珍惜后面的机会！前面丢五个球，后面我会投进十个，我总是让自信贯穿比赛的始终。一个没投中，我不会担心后面的一个球可能也投不中。还没投，干吗就担心投不中呢！”

追问：这一段中的哪些句子最有激励作用？

这些句子最能让我们感受到乔丹的什么？（积极、自信、乐观）

追问：那别的球员或者说我们身上就没有这种品质吗？为什么乔丹就是最出色的？这一段中哪些词语是在告诉我们乔丹身上所具有的积极自信乐观是与众不同的？（绝不让一次、从不让一点点、总是让）

继续追问：那乔丹能做到绝不让一次失球影响比赛，从不让一点点消极的念头堆积，是谁在帮他吗？靠的是自己，也就是说乔丹时时处处存在的积极乐观自信靠的是自我调控。

第7段，原文：其实生活又怎么可能永远一帆风顺呢？ 我会努力争取每一天都能取得一点进步，我需要回顾昨天，感觉今天比昨天好就足够了。一天一点进步，那一辈子该有多少的飞跃呀！

改后：我争取取得进步，与以往的自己相比，感觉有所进步就足够了。这样慢慢取得进步，一辈子会有巨大的飞跃。

以上的追问，让学生对乔丹的“最出色”有了更进一步的理解，对文本有了更深的感悟，内在的语文素养也在随之提升。

有一分耕耘，就有一分收获，在今后的语文教学工作中，我将继续在课堂中的“深度追问”上学习、实践、提升，以“深度追问”让课堂开出绚丽的花朵作为自己的教学指南，相信这一指南将引领我一路成长。

参考文献：

[1]李丽莉.浅谈初中数学课堂小结功能[J].科教文汇（下旬刊），2012（7）.

[2]黄永焕.教师课堂提问有效性的研究[J].学周刊，2016（6）.

编辑 高 琼