浅谈新课程背景下农村初中生数学快乐学习的培养

张平生

摘 要：随着我国社会经济的不断发展，教育制度不断变革，大部分地区都进行了教育制度改革。然而，仍然有一些偏远的农村地区还未实行太大变革，仍然使用传统的教学方法进行授课，这导致农村数学教学质量比较低，很多学生没有养成良好的学习习惯，甚至还有一部分学生出现厌学甚至弃学行为。面对学生这样的学习态度，作为教师，应当改变教学方法，让学生爱上数学这门科目。根据教学经验，针对新课程背景下农村初中生数学快乐学习的培养提出建议。

关键词：农村初中；数学教学；快乐学习；方法策略

在新课程的背景下，教师应当改变教学方法，以便适应新课程的要求。那么，对于初中数学这一科目，教师应当将其设计成一门让学生感到快乐的科目，使学生在学习过程中找到乐趣。教师应当努力构建贴近学生生活的课程方案，让学生树立自主学习、合作学习和探究学习的意识。教师也要改变以往死记硬背、题海战术等“填鸭式”的教学方式，应当让学生在学习中感受数学的魅力，体验解题的快乐。

一、在趣味化的问题中感受数学乐趣

对学生进行数学教学，不仅仅是为了让学生懂得这门学科的理论知识，更重要的是让学生运用这些知识去解决问题。数学问题可以说是数学这一科目的核心，学习数学也是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。但是传统教学课本中的问题往往都比较无聊、枯燥，有很多问题也跟不上时代的脚步，这对学生来说提不起任何探索数学知识的欲望。除此之外，很多教师在提问时也缺乏新意，生硬刻板。面对这样的情况，教师应当建构有趣的数学问题，将数学问题趣味化，以便吸引学生的注

意力。

例如，学生学习《生活中的平面图形》这课时，由于这节课所讲的内容比较简单，很多学生会认为很容易学习，就会忽视一些细节问题。所以为了帮助学生学习，激发学生的学习兴趣，教师在提问的时候要更加有趣，设置一些场景，让学生能进入问题之中。如当学生学完了本课，教师想要帮助学生巩固一下所学知识，教师可以用三角形画一只猫，让学生找出这只猫是由多少个三角形组成的。教师也可以让学生观察教室，看看教室里都存在哪些多边形，并看谁发现得最多。通过这种趣味性的题，可以使学生在解题过程中感受到快乐。

二、在自主探究过程中感受数学乐趣

新课程标准指出在初中数学教学中，要注重学生动手实践、自主探究以及合作交流学习方式的培养。学生在数学探究过程中，经历观察、探索、研究、推理和交流等过程，解答出数学问题，可以让学生体验到成功的快乐。而在传统的数学教学过程中，很多教师忽视了学生的推理过程，只重视数学计算的结果，这导致一些学生的解题思维机械化，当遇到一些数量上的改变时，学生就不能完成解题任务。这样的学习方式没有注重学生的能动性，所以才会使学生感觉不到学习的乐趣。教师应当让学生自主探究数学问题，体验数学乐趣。

例如，在学习随机事件这个定义时，教师可以让学生自主探究随机事件的意义。教师在课堂中，可以问学生一个问题：“将一枚硬币扔到空中，落下来的时候，正面朝上概率大还是反面朝上概率大？”这时很多学生觉得是一样的概率。然后教师就让学生分组，每组进行试验，并记录数据。最后让学生去黑板上公布写出各组的概率，然后发现有的组是正面朝上概率大，有的组相反。最后，教师引导学生总结随机事件的意义。

三、在生活实际体验中感受数学乐趣

初中数学这门课的设立并不是为了考试而创设，而是为了培养学生的数学思维，让学生用数学知识解决实际问题而设立的一门课。在初中数学的教学中，教师应当切合生活实践，学生体会数学的魅力。对于农村学生来说，教师在设置情境的时候也要切合农村的实际情况，这样才能使学生更好地感知问题。

例如，当学生学习《平面直角坐标系》这一章时，教师举例时就应当注意与学生的生活实际相结合，这样方便学生理解。比如，很多教师都比较习惯拿电影院几排几列来举例子，但是这个例子对于农村学生来说不切合生活实际，不能将学生带入到情境中。

教师可以直接利用实际的场景，以班级里的座位为例，将学生带入到这章的学习中。

教师是数学课堂的组织者、指导者和参与者，学生是课堂的学习主题，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，让学生参与到学习过程中，感受到学习的乐趣。教师在講课时要使用趣味化的问题进行提问，并且让学生自主探究问题。最重要的是教师应当联系生活实际，让学生进入生活问题情境中，从而提高数学学习的乐趣。

参考文献：

[1]陈鑫.浅谈如何激发农村初中学生学习数学的兴趣[A].2016年5月全国教育科学学术交流会论文集[C]，2016：1.

[2]黄东升.浅议初中学生数学快乐学习的培养[J].科学咨询（教育科研），2012（4）：88.

编辑 孙玲娟