工读学校中的数学生本课堂

朱琳

长久以来，生本教育总是在普通中小学大大提倡和实行。然而，通过多年教学实践，我发现在工读学校中，更适合生本教育。工读学校中，学生年龄大小不一，学生的数学基础水平参差不齐。要想像普通中小学一样进行传统模式的教学，不但困难重重，效果还相当不好。于是我尝试把升本教育理念应用于数学教学，还取得了一定的成效。

一、改变传统思维模式，树立生本教育理念

生本教育本来就是以学生为主体的教育。要树立生本教育理念，首先要对传统的教育思维模式有着清醒的认识。传统的教育观认为：一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标，并且对这些目标平均使用力量，知识强调一点不漏，全面传输，理解和思维能力也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量宝贵的时间消耗在做无用功上，事倍功半，繁重枯燥的学习也是学生厌学的原因。可是长期以来我们没有认识到这一点，实践让我们明白，这种传统的教学模式根本不适合工读学校，所以教学效果就更差。数学学习本来就枯燥，在加上传统的教学模式，学生就更加没有兴趣，更谈不上教学效果，更别说什么热爱数学，应用于生活了。生本教育就恰好适合这样的学生，适合这样的数学教学。

二、改变课堂教学模式，培养学生自主学习能力

自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性，积极主动地进行学习和创造，并且把通过学习获取知识当成一种快乐.具有这种自主能力的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心，善于思考，敢于质疑，乐于探索，富有活跃的思维、独立的胆识和创新的精神。这一步也是我们实施“生本教育”的最终目的。要实现这一点就要改变我们过去的课堂教学模式。

1.创设主动的学习环境

生本教育最大的特点是老师放开手，让学生自主地学习，改变以往那种老师准备好一切，然后把学生当“容器”，把知识往学生大脑里灌的情形。生本教育就是要求教师要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。在工读学校中，有些学生只有小学一年级的数学水平，有些却有初中二年级的水平，如果采用传统教学模式，统一上一部分内容，要么基础水平低的同学接受不了，要么基础水平高的同学觉得内容过于简单，枯燥无味，失去学习兴趣。于是，我让同学们根据自身情况，分成小组，选择适合自己小组的教学内容自己学习一定时间后，在组内解决问题，实在解决不了的问题在由老师来帮助解决。把传统模式中的由“教师提问——学生回答——教师补充”改变为“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”，真正体现学生自己发现问题，解决问题。在教学过程中，教师要放下“架子”，真正体现师生平等，实现师生互动。在生本教育的课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案。引导学生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快。这样就能大大调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果就能事半功倍。

2.实施以讨论为主的教学方式

讨论是常规，课堂讨论是非常必要和有效的学习方式。讨论过程中学生的自主性会充分发挥，他们的求知、向上、竞争的天性就会显露出来，就能充分发挥学生自我的基础资源和生活资源，会收到意想不到的效果。讨论的方式是不拘一格的，小组讨论、学生之间互问互答，互教互学，允许并鼓励发表不同见解。讨论中学生是主角，教师只是幕后的服务人员，来帮助学生来把“戏”唱好。学生唱好戏后，教师应提出更高的要求，从而理解问题的本质。

3.形成生本教育的生态课堂教学模式

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受——领悟——提升”三阶段来进行。

（1）領受。领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合学生当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是学生学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。所选知识要考虑学生的接受特点，要为学生所喜爱。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。最好能在刚上课的前30分钟把新课的重点内容讲完，这样就能更大限度的引起学生的注意。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论，教师巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

（2）领悟。领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。自学、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过自学、讨论或相关练习，让学生深入知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握一个“度”。

（3）提升。提升是在学生领悟的基础上对知识的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。学生的认知在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态教学的无限魅力。

生本课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，老师与学生、小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生本课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会。工读学校本来就是要教育学生的学习态度、生活态度，在数学课堂中时时渗透思想教育，行为教育，情感教育，也为学校的思想转化工作奠定一定的基础。

数学课堂中的生本教育要继续进行下去，虽然现在还不太完善，但是我们已取得一定的教学成果。不少学生在原来的数学基础上，还是有一定的收获，并且对于学校的思想教育转化工作有一定得帮助。很多学生在校期间，表现良好，生活态度端正，为尽早回到普通学校学习奠定了一定的基础。因此，工读学校中的数学教学需要生本教育，并将坚持不懈地把生本教育进行下去。