项目驱动下WebQuest协作学习模式的构建与应用

王杨+顾准+苗向阳

摘 要：本文从项目化教学现状出发，分析目前项目化课程教学中存在的问题；设计并构建WebQuest协作学习模式，将其应用于药品专业课程《药物制剂操作》中。从介绍、任务、资源、过程、建议、评价和总结等方面对项目驱动下的WebQuest协作学习模式进行了教学实践研究，论述了WebQuest协作学习模式应用于项目化教学的优势与原则。

关键词：WebQuest（网络探究）；协作学习；项目化教学

中图分类号：G718.5 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）15-0080-04

一、WebQuest协作学习模式

WebQuest，又称为网络探究，是引导学生基于网络信息资源进行探究性学习的教学模式。该模式最早于1995 年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道格和汤姆·马奇创立，强调以网络资源为基础通过获取、分析和处理信息的方法获得知识的过程[1]。

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的交互式学习活动[2]。WebQuest协作学习模式的培养目标之一是“学会分享、学会合作”，在探究性学习过程中，学生之间分工协作，通过交流和分享探究的信息、创意和成果，发展乐于合作的团队精神，更好地实现网络探究式学习目标[2]。

二、WebQuest协作学习模式应用于项目化教学改革的必要性研究

我们对苏州健雄职业技术学院药品生产技术专业一年级76名同学进行了目前项目化课程学习情况调研，结果表明：①在教学内容上，大部分教师按照教材的内容讲解，课堂上采用“讲解重点，一般知识内容由学生自学”的内容安排；②教学方法上，大多数教师采用的小组讨论教学与项目化教学相结合的方法，但与学生互动较少；③网络使用上，学生平均每天上网的时间是3小时以上，上网的时间大部分都用来聊天、看电影和玩游戏，尽管大部分教师要求过学生参加上网学习，但很少有同学通过网络开展自主学习；④小组协作学习中，94.7%的学生喜欢协作学习，并认为小组合作愉快，培养了自身团队合作能力，但63%的学生认为组内分工不明，并希望4个人一组进行小组协作学习；⑤在考核评价方面，大多数教师通过回答问题、作业、闭卷考试和课上表现四个方面进行考核评价，51.6%的学生不满意以往的学习评价，希望建立学生参与的评价方式。

以上调研结果表明，尽管目前大多数教师采用的是项目化教学和小组合作学习相结合的教学方法，但也存在学习内容单一，缺乏能够为学生提供解决问题思路和方法的资源；师生间缺乏交流，学生缺乏利用网络资源进行自主学习的正确引导；小组内分工不明、自主协作学习能力薄弱；考核缺乏真实性和全面性等问题[3]。

因此，基于项目课程，将“WebQuest”与协作学习相融合，这种模式要求教师通过多种教学手段与方法实现学生的探究学习、自主学习、协作学习以及教师与学生之间的充分交互，彻底贯彻“以学生为中心”和“因材施教”的原则；同时，充分借助于开放、平等、超时空的网络环境，利用网络各种形式和功能的协作工具及自动记录和追踪的功能搜集形成性评价资料，得到客观公正的学习评价。

三、基于项目课程的WebQuest協作学习模式的结构

项目驱动下的WebQuest协作学习模式具有以下特点：设计来源于企业生产项目与情境；注重培养沟通协作能力，贯穿素质养成目标；强调探究性学习过程，引导学生个性化发展。因此，在这种学习模式中，将“WebQuest”、“协作学习”与“项目化教学”相结合，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学模式，转变为学生主动参与、自主协作、基于网络探索创新的学习模式，真正体现了“以学生为中心”、自由、开放的学习形式，强化职业角色意识，实现职业核心能力的培养。WebQuest协作学习模式主要包括以下几个部分：

1.介绍

教师创设学习情境，以企业的实际生产项目作为情境导入所要探究的问题，目的是让学生明确将要学习的内容要求和提高学生的学习兴趣。

2.任务

教师根据创设的学习情境提出相应的工作任务，并向学生说明最终的任务结果；说明的方式有口头陈述、PPT文稿展示和视频、动画等。

3.资源

教师制作学习资源、发布在学习网站上，并向学生提供用于完成任务的网址和完成任务的方法，以提高学生的学习效率；学生课前通过网络学习资源自主完成相关理论知识的学习，并通过网上在线测试完成知识的重构。

4.过程

在项目任务完成过程中，教师将大项目分解成若干子任务，同时将整个过程分解成若干个步骤，并对每个步骤进行详细解释，引导学生遵循这些步骤进行探究性学习，完成相应的任务。在课外，教师可通过网络平台与学生进行线上交流，给予过程指导和监督。

5.建议

教师与学生进行即时互动交流，为学生提供参考和建议，指导学生如何搜集、整理和吸收相关的知识信息，进行正确的实践操作，对实践学生结果进行归纳总结。教师既可以面对面的形式给予理论和实践指导，也可以通过即时在线交流，对学生进行过程指导。

6.评价

基于项目任务的评价形式有多种：既可以通过过程中产生的成果进行评价，如书面作业、PPT演示文稿、项目方案和项目报告等；也可以通过不同的评价个体进行评价，如学生自评、学生互评和教师评价等相结合的方式。

7.总结

教师对学生完成的任务成果和任务完成过程进行总结与评价，鼓励学生进行自我总结与反思，对学习成果进行拓展及完善，并根据自己所获向教师提出相应的建议，进一步优化课程的后续学习。

四、项目驱动下的WebQuest协作学习模式的实践应用

以课程《药物制剂操作》为例，授课对象为药品生产技术专业一年级学生。课程开设于一年级下学期，学生已具备一定的信息搜索能力和文字处理能力。基于目前项目化教学状况和学生的特点，构建了项目驱动下的WebQuest协作学习模式（如图1），具体包括创建协作群、接受任务、方案提出、方案实施、成果交流和考核评价6个环节。

1.创建协作群

在传统环境下的探究式学习中，协作学习通常会遇到协作范围狭窄、协作时间和空间受限、协作小组划分形式单一、协作活动形式单一、协作过程的数据记录缺乏、难以实现全员参与等问题。为了构建协作学习环境，将所有参与到学习过程中的学生、教师、专家及其他人员构成一个大范围的“学习共同体”。根据不同人员对协作的不同要求，将这个“学习共同体”分为三大类：学生协作群、教师协作群和多边协作群，这三大类群内部之间可以充分交互（如图2）。图1中的协作群，主要是指学生协作群，根据分组情况每个小组内部创建协作群，以便今后的协作学习。小组协作群创建后，各小组将发布群规、温馨提示和重要通知等课程相关内容。

2.接受任务

教师以药品生产企业的实际生产项目作为情境导入，同时发布工作任务；学生接受任务，课前通过课程学习平台（如图3）自主完成相关理论知识的学习，并通过网络学习平台完成网上测试，协作群内分享心得体会，并与老师进行线上交流。

3.方案提出

学生根据教师提供的鏈接和资源，如中国药典、中国专利公布公告网、丁香园论坛和中国知网等，搜集、分析和整理相关信息，分工协作完成某药剂制备方案的确定和知识的重构；教师在学生完成任务的过程中一方面给予监督和指导，另一方面对制定的方案进行点评，提高方案的可实施性，强调重点、难点知识。

4.方案实施

各组学生根据制订的方案准备药品、进行药物制剂操作，制备相应的药剂。学生通过教师亲身示范操作要点，反复观看教师示范操作视频和案例学习完成相关的技能操作训练，并得到相应的项目成果。项目的顺利实施离不开学生对知识原理的深刻理解、小组内部的合理分工及教师对实践操作过程的及时指导。

5.成果交流

教师指导学生将项目成果以照片和视频的形式上传至网络平台各协作群进行组内外交流，教师协作群和多变协作群（如图2）针对每组制作的优缺点给出合理化建议，鼓励学生到教师提供的资源网站上寻求答案。

6.考核评价

学生根据教师提供的评价标准进行自评和小组互评，量化学习成果；教师根据学生的学习记录和学习成果进行考核评价。学习记录包括协作学习记录、小组参与度与贡献度和出勤等；学习成果包括在线自测成绩、药物制剂方案、药物制剂操作实验记录、药物制剂实验报告等，并通过网络平台展示优秀的项目成果。最后，教师与学生共同反思与总结项目任务完成过程中存在的问题与值得借鉴的经验，提高课堂的教学效果。

五、WebQuest协作学习模式的应用原则

1.以学生为主体

WebQuest协作学习模式是一种充分利用现代信息化技术和手段，以学生为主体、相互协作的探究实践型学习模式。它以小组学习的方式，能够充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生借助网络资源在进行探究性学习的活动过程中发现问题、提出问题和解决问题，同时获得知识与能力的提升。该模式需要教师从知识的灌输者转变为学习情境的建构者、协作探究的组织者、知识技能的指导者和宏观学习的领航人[4]。

2.学习资源的有效性与引导性

在WebQuest学习模式中，学习资源可以为网页、课件、图书、案例、视频等多种形式，是学生进行探究性学习的基础。然而，很多时候学习资料只是堆积在网站上，对学生的探究性学习没有实质性的帮助。这就要求教师在设计学习资源时要明确目标，根据项目和任务内容有方向性地筛选相关的资源。同时，选择的学习资源应具有引导性，能够帮助学生基于此资源获得更多的信息。学生能够通过“鱼”获得“渔”的方法，通过学习发现更多的学习资源，掌握搜索引擎和上网技巧，在不断地探究中获得更多的知识和技能。

3.基于企业真实工作情境的协作性学习环境的创建

依据课程的培养目标，教师要选择并组合各种信息技术创设情境，情境的选择要适应学习者的需求并能体现实际工作场景和环境。《药物制剂操作》是药品生产技术专业的一门专业核心课程，目标在于培养学生在药品生产企业岗位上从事药品生产的专项职业能力。因此，教师在创建学习情境时，注意活动主题与任务选择要贴近企业生产实际；学生在创建协作群时，教师引导他们根据自身的特点进行角色和职责分配，既有利于激发学生的兴趣，又有利于任务的顺利开展实施。

4.师生之间的充分交流

在WebQuest协作学习模式中，教师要真正放低姿态，本着教学相长的态度，与学生共同进步，共同成长。师生之间的充分交流体现在以下方面：在学生探究性学习活动中，为学生提供信息的获取渠道，并提供解决问题的思路和方法；对互动区进行有效地监控，参与学生的讨论，能够及时回答学生提出的问题，并控制学生在互动区提出的与课程无关的问题；在成果展示中，教师与企业技术人员参与学生的交流，鼓励学生大胆创新，指出成果的优点与不足，培养学生学习兴趣和成就感。

5.合理的评价体系

合理的评价体系有利于激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性。合理的评价体系要从多方面进行评价：不仅要对结果进行评价，也要体现对过程的评价，使每个学生都参与到任务完成的过程；同时也要从多角度进行评价，并与企业的岗位考核方式相结合。采用学生自评、互评、教师评价和企业专家评价等相结合的评价方式，有利于学生团结合作精神和综合职业素养的培养。

六、结束语

通过教学实践，WebQuest协作学习模式改变了以往项目化课程的教学模式。本文将此模式应用于药品专业项目化课程教学中，充分利用现代信息化技术和手段，创设企业生产教学情境，为学生提供开放性的网络学习平台，创建了协作性学习环境，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习热情和自主学习意识，提高了学生探究实践能力、协作学习能力和实践操作能力，信息搜集和综合分析能力。

参考文献：

[1]陈仁涛.“WebQuest”模式在高校思想政治教育中的应用[J].知与行，2016（15）：122-126.

[2]余亮，黄荣怀.协作学习活动结构设计研究[J].远程教育杂志，2012（5）：74-81.

[3]王杨.“WebQuest”在高职项目化教学中的应用[J].桂林师范高等专科学校学报，2016（5）：142-144.

[4]刘爱玲.WebQuest教学模式在计算机教学中的应用与反思[J].天津职业院校联合学报，2016，18（12）：106-109.

（编辑：王晓明）