ACT阅读考试与英语听说教学策略的研究

石进

【内容摘要】《高中英语新课程标准》中对于语言技能是这样描述的：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在高中阶段，尤其要注重培养学生听英语的习惯和用英语交流、表达的能力。笔者结合ACT阅读考试试题特点分析，浅谈中方英语听说教学的几点建议。

【关键词】ACT阅读考试试题特点 教学现状 教学建议

一、ACT阅读考试试题特点分析

1.篇幅长，信息含量丰富，阅读量大、题量大，完成这部分考试的时间紧。ACT阅读总共有4篇文章，字数从600-1000左右不等，这个阅读量和国内高考的英语阅读量基本差不多；ACT的每篇文章共设10个题目，阅读部分4篇文章共40道题目，而国内的高考英语阅读一般为4至5篇文章，题目为15-20道左右，我们不难看出ACT阅读考试阅读量和题量之大，自然大部分考生觉得在短时间内完成所有问题有一定的困难。

2.题材广泛，材料新颖，题目类型设置多样，难易度层次分明。ACT的文章的选材有的接选自英美作家的小说，有的取材于人类学、考古学、传纪等，有的文章涉及建筑学、音乐、电影、哲学等，可谓题材之广泛；题目类型一般为，直接事实题、举例作用题和推论题，各种题型考查考生能力的各不相同，考生普遍认为难度较大的一般往往是推论题，因为这种题目不是就文章中的信息直接提问，而是考查文章中某处作者划线内容的理解。

3.文章的题材固定，文章和题目出现的形式固定，题型和各种题型所占相对比例固定。说ACT阅读考试的题材固定是因为，每次考试阅读部分的文章总是第一篇小说，第二篇社会科学类，第三篇人文类，第四篇自然科学类，而且顺序都是一样的；文章的出现比较整齐，出第一篇篇幅长一点外，其余三篇篇幅基本相当，题目的呈现也很一致。

二、英语听说教学的现状

1.英语教师对听说教学重视程度不够。《牛津高中英语》教材中对于听力的训练是有专门的板块安排给学生训练的，尤其是在每个单元Task中，少则一篇听力材料，多则两到三篇听力材料，但是部分教师不能很好的理解教材安排的用意，Task板块基本是一带而过，谈不上进行听力的练习；在高考的英语题型当中，没有对说的能力的考查，如果有的话，那就是高考前高三学生也要进行英语口语的考试，但是凡事参加过英语口语测试的英语教师都非常明白，那样的说的测试根本反映不了多少学生的英语表达能力。

2.听和说的关系区分不清，厚此薄彼，不能相辅相成。听是属于收集信息理解材料的能力，是知识输入的环节，而说则是内化后用英语进行交流和表达的能力，是知识的输出环节。這两个环节是相辅相成、相互促进的。在实际的教学过程当中，部分教师往往是满堂灌，很少有让学生表达的机会，久而久之，学生的英语就成了哑巴英语。

3.脱离情境，学生缺乏有效的听、说训练。部分教师的课堂生硬，缺乏生机，往往是教条式的、照本宣科式的。殊不知听也好，说也好，都要有相关的情景，脱离了情景的听和说是空洞的、了无生趣的。此外，对于听力和口语，部分教师没有周密和长远的备课计划，缺乏有效的听、说训练。

三、英语听说教学的建议

1.重视语音教学，适时纠正错误。“高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”——《高中英语新课程标准》。因此，我们应该重视英语语音教学，帮助学生掌握发音规律，适时纠正发音中的错误，为学生通过先学习发音到自己正确的发音打好基础。

2.处理好听和说的关系，加强模仿和背诵。教师应当明确听和说的关系是相辅相成、相互促进的关系，唯有听得懂听得好，才能讲得出讲得好。那么如何才能听得懂、讲得好呢？笔者以为，要向标准学习，简单地讲就是要加强模仿和背诵，而且是标准化的、高要求的。模仿标准的语音，包括发音的口型、舌头的位置；背诵精彩的、经典的文本段落或者影片对白；在模仿和背诵中不断积累语言知识，培养听说能力。

3.在情境中听和说，在听和说中创设情境。听和说不是无缘无故生成的，一定产生于特定的情境中，在这样的情境中，听和说就是一种自然的反应，不是外力作用的结果。所以，教师应当努力创设情境，鼓励学生在情境中互相倾听互相交流，在不断的倾听和交流之中创设新的情境，如此这样循环往复，分享彼此的想法，听和说的兴趣得到培养，能力得到提升。

总之，听和说的能力，就像读和写的能力一样，前两者都是属于语言信息的输入过程，后两者都是属于语言信息的输出过程。没有输入就没有输出，输出的好坏又会反过来影响语言学习者本人对于输入的评价。ACT阅读考试中对于学生的阅读能力要求可以说是很高的，笔者以为，我们不妨可以从提高阅读能力的要求入手，加强学生语言信息的收集能力，从而进一步通过互相交流，加强用英语处理问题的能力。

（作者单位：江苏省南通市第一中学）