努力创设合作学习空间

冯勇

【摘 要】以学生为主体，注重学生的认知基础和已有经验，创建新型“双主共学”的师生学习共同体为基础进行研究，建立“双主共学”的师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，特别是如何培养学生的合作学习，探究能力，从而形成师生共学，共识、共享、共进的学习过程，实现教学相长和共同发展。

【关键词】自主探究；双主共学；合作学习

一、研究背景

新课程倡导在教学过程中要以学生为主体，同时也指出了教师对课堂的主导作用，新课程强调学习要注重学生的认知基础和已有经验；课堂要具备开放性和创造性激发。在积极探索“卓越课堂”内涵与精髓的过程中，我校以创建新型“双主共学”的师生学习共同体为基础进行研究，建立“双主共学”的师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，特别是如何培养学生的合作学习，探究能力，从而形成师生共学，共识、共享、共进的学习过程，实现教学相长和共同发展。考虑到六年级学生已经有一定的合作学习的经验，表达能力，探究能力均有一定的发展，我们选择了六年级数学上册《分数除以整数》这一课例进行研修。

双凤桥小学数学教研组专门组织了一次推进合作学习的课例研究活动，通过本次的课例研究：①能增强学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；②加强学生对自己学习的责任感，和对自己学习同伴的关心；③合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力；④教师学到一些提高学生合作学习效果的一些手段，继而在教学中有效地开展合作学习。双凤桥小学的谢灵生老师执教西师版小学数学“分数除以整数”为本次课例研究提供了研究样本。

二、课例研究方案

研究主题：在课堂教学中如何培养学生的合作学习能力

研究目标：课堂中如何借助学生的已有知识经验引导自主学习？知识的形成过程？教学的开放性和创造性如何体现？

研究模式：“两段两反思”模式

教学内容：西师版小学六年级上册 “分数除以整数”第一课时

教学目标：

（1）通过具体实例，经历分数除以整数计算法则的形成过程，理解算理并能正确地进行计算。

（2）感受分数除法计算在实际生活中的应用，会解决现实生活中简单的分数除法问题，培养应用意识和解决问题的能力。

（3）经历观察、比较、归纳等数学实践活动的过程，学习通过一些实例探索发现某些简单规律的方法，增强学习数学的乐趣和学好数学的信心。

教学重点：数形结合理解小数的意义。

执教老师：北碚区双凤桥小学谢灵生老师

三、研究过程与改进（课堂片段实录、问题诊断及改进办法）

主要展示片段：自主探究“分数除以整数”学生理解算理，并推导出一般计算方法教学片段。

主要观察点：经过开放自主的探究学习，经历探索小数意义的过程，培养学生的动手操作能力。

1.复习

的是多少？（）

的是多少？（）

把平均分成3份，每份是多少？（）

引入课题：分数除以整数

教师提出要求：掌握分数除以整数的意义和计算方法

2.教学例2

出示例2：在卫生大扫除中，学校把操场的平均分给六年级的两个班打扫，每个班应打扫几分之几？

学生列式：÷2

师：表示什么意义呢？

生：把操场的平均分成2份，求其中的一份是多少？

结果是多少呢？你是怎么得出的？

学生独立计算，四人小组讨论

抽生汇报：怎么得出来的

师：怎么想到除以3转变成乘呢？

生：除以3，是把平均分成3份取一份，乘也是把平均分成3份取1份。

教师用课件演示两种方法。

学生试练习。（略）

3.课堂发现

可取之处：课堂教学中教师借助学生的已有知识经验引导自主学习，教学中教师引导学生对不同的方法进行比较，得出大家认为较为简便的方法。教学中坚持学生的合作学习和合作交流，学生的主动性得到较好的发展。

问题发现：教师在教学过程中，有意识地对学生的合作交流进行培养，但是显得办法不多，学生的合作交流不知如何入手，在算理的理解上，教师还是以讲授为主，牵着学生一步步地走，学生的主动性没有得到很好的体现。

原因诊断：①教师对本节教学目标的理解不够到位，重视了计算方法的理解和掌握，而对学生算理的理解不够重视。②没能为学生准备恰当的探究材料，学生在合作时不知从何入手。

改进建议：①调整教学目标，让学生在理解算理的基础上掌握教学方法。②课前对学生画图理解分数的意义，平均分等方法进行铺垫，变教师讲算理为学生通过画图探究算理。③在学生探究过程中，教师提要求，指导学生交流讨论。

四、总体小结与反思

通过两次课例研究，我们得出以下观点：

（1）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。通过教师有意识地培养，小学中高年级的学生是完全能够进行合作学习和交流的。

（2）小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，在学习过程中优生的优势得到进步发挥，而中差生需要得到更多的关照，这就要求教师在分组时对优生、中等生、差生合理搭配，在小组内按各自能力与专长分工合作。通过合作学习，促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

（3）小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。但是这种创新能力不是一下就能显现出来，需要教师耐心地进行培养，在这个过程中通过满足学生的各种内在需要激励他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

（4）学生的小组合作学习的建立之初需要教师的耐心指导，不断改进，才能逐渐进入正轨。

（5）小组合作学习是学生的重要学习方式，但不是唯一的学习方式，教师要根據知识类型和学生的年级不同而合理进行选择。