生活教育观下的高中生物研究性学习之拙见

祁全新+杨妍妮

【摘 要】文章从生活教育入手，尝试在高中生物教学中指导学生开展研究性学习的实践及反思，仅供参考。

【关键词】生活教育；高中生物教学；研究性学习；实践；反思

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育规划课题“生活教育观下的高中生物研究性学习策略研究”（编号：GS[2016]GHB0782）的重要研究成果之一。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0006-02

一、 生活教育观与高中生物研究性学习

高中新课程理念下的研究性学习符合教育家陶行知先生倡导的生活教育观，它是以相应的课程为载体，让学生在教师的指导下，从自然、社会及生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它具有主动性、探究性、开放性、实践性、创造性和体验性等特点。生物学是一门实验性很强的自然科学，其科学的概念、原理和规律大多数来源于自然生活，又要用来解决自然、生产、生活中的新问题。这恰恰使得生物学研究性学习在生活教育中具有得天独厚的优势。因此，要在教学中要贯彻高中生物新课标的理念，培养学生的创新意识和实践能力，就必须倡导研究性学习，贯彻生活教育观。

二、生活教育观下的高中生物研究性学习指导实践

1. 讲座报告引领，激发研究兴趣

生物学以其固有的学科特色而成为研究性学习的良好载体，为研究性学习提供了依托，在我们的生活周围，在我们的生产实践过程中，处处存在着与生物相关的问题，而且21世纪，生物技术对于解决人类面临的粮食、能源、环境、健康等重大问题有很大的潜力，将发挥关键性作用，关注生物就等于关注人类自身。因此，教师可以在研究性学习的动员阶段，通过开设讲座、学术报告等方式为学生提供一些相关的前沿信息和社会热点信息：现代生物技术的核心——基因工程，引导学生关注生物，关注社会、经济、科技发展；将高二生物教材知识改造成研究课题供学生选择、参考，如“植物的生长需要钾元素”“人的指纹鉴定及其应用”等课题；向学生展示学校在研究性学习中取得的多项重要成果，以激励他们，如甘肃省镇原县孟坝中学（以下简称“我校”）的“乡村杏林带的调查分析”和“家乡淡水资源调查”等近二十项曾获得国家级、省级奖励的研究性学习成果，让学生在感知中产生浓厚的兴趣，这样就容易形成群体研究的氛围。

2. 理论联系实际，正确选择课题

开展研究性学习，选题是关键。选题关系到活动的成败，同时也关系到学生自主学习信心的建立。因此，教师要从选题的内容、方式和论证上给予指导。在内容上以教材为载体，以生物学概念、原理、规律的发现或形成过程为材料选题；以课本中“科学家的故事”“科学前沿”“科学·技术·社会”“探究”等栏目为材料选题；变验证性实验为探究性实验研究；更为重要的是要联系社会、生产、生活进行选题。在方式上可以依据学生的年龄特征和学习基础，先小后大，先仿照课本资料选题，再依据指导教师提供的课题范围选题，最后到放开自由选题。对拟选的课题要引导学生结合生活实际，进行科学论证，肯定其可行性后再让学生去做。多年来，我们就是在“学中做，做中学，逐步完善”的。这种由小到大、由简单到综合、由半自主到完全自主、由初步拟定到最后论证确定的选题方法，有利于学生严谨、求实的科学态度的培养和选题能力的尽快形成。

3. 就地经济备材，精心拟定计划

课题在实施前选好研究方法，如资料分析法、文献法、实验法、调查法等，同时制定切实可行的计划。要让小组成员充分发表各自的意见或见解，从计划实施的时间、气候、地点、方法、材料器具的准备，人员的分工，资料的查阅，结果的处理，可能遇到的困难及克服的办法等多个方面去考虑，尽量谋划周到，充分发挥小组成员的个人特长及合作优势，尽量使课题实施得科学合理、经济实惠。如我校开展的“植物染发剂对小麦种子萌发的影响”课题，采用调查和实验相结合的方法，学生利用本地生活资源，投资小，参与人多，计划周密，结果很成功，曾获得甘肃省优秀科技活动二等奖。

4. 实施完成计划，跟踪点拨指导

实施具体的研究性学习过程跟踪指导，要依据所选课题的特点和采用的方法有效进行，如收集处理信息类、实验类和调查类，等等。具体列举如下：

（1）收集处理信息類课题的指导。例如，学习“免疫应用”后，联系我校师生给患白血病的同学募捐的生活事例，给学生拟定了研究课题“我国白血病的传播现状及防治对策探究”，启发学生用资料分析法进行研究。指导的重点就是收集处理信息，可以利用学校网络教室的电脑，在互联网上查找丰富的资料，筛选有用的信息。将学生分成若干小组，合作完成探究任务。教师在此过程中巡视，辅导个别上网有困难的学生。有疑问的学生可以相互讨论，也可以和教师讨论；学生在此过程中既可自主学习，又可以协作交流，教师只起组织和协调作用即可。然后，由每组学生写500字左右的小报告，接下来各组交流，利用实物投影仪或幻灯片展示学生的探究成果，组与组之间进行点评，学生互评和师生共同讨论，其他学生可向该组学生提问。着重让学生知道研究性学习要对所得到的信息进行分析和思考，要能提出自己的看法或意见，而不是摘抄网络资料。其他学生课后可以和不同研究课题的小组或个人交流。

值得注意的是，要充分注重评价的重要作用。在评价研究成果时，还要注重对研究过程的评价，并以鼓励为主。切忌因学生没做好而大加斥责，甚至讽刺挖苦，否则会影响学生的学习情绪等。要注重培养学生进行专题研究的兴趣，以提高学生进行专题研究的积极性。由于课题的提出背景来源于生活，学生准备充分，而且运用了计算机和网络，本节课的信息量大大地增加了。通过这节课的训练，提高了学生查找信息、选择信息、处理信息的能力，同时加强了学生间的交流与合作能力。

（2）实验类课题的指导。对于实验法研究的课题，要引导学生在科学理论的指导下，按预定计划，科学、合理、规范地操作，仔细观察，认真记录实验数据，需要多次重复的实验要一丝不苟，出现困惑的地方要讨论，尽量减少误差等。如我校周边的农村有塑料大棚，不妨以“塑料大棚中光照强度对韭菜产量的影响实验”为课题，我们采用上述方法跟踪指导。这样更易使学生养成严谨求实的态度和科学素养，提高实验技能及实践能力。

5. 群策群力分析，客观公正结论

对生物研究性学习课题的结果处理，要由小组讨论分析到全班讨论归总，找出其中的本质、规律或原因，并总结出客观、科学的结论。例如，利用学校组织中学生篮球运动会之际，设计“探究健康人在剧烈运动后出现暂时性蛋白尿”课题，通过实验现象的分析推理，发现健康人的尿中只含有极微量的蛋白质，若尿中蛋白质含量过高，则称为“蛋白尿”。除了肾脏等疾病会引起蛋白尿外，健康人在剧烈运动后也能出现暂时性蛋白尿。

6. 综合直观呈现，交流评价提高

研究性学习结果的呈现方式是多种多样的，如对研究的数据结果的呈现，可引导学生采用数学方法或思想统计表达，这样更直观、更准确。例如，我们的家乡被誉为“红杏之乡”，我们指导的“乡村杏林带扩展的调查与分析”课题，将5年来的杏林面积的变化和对应的农民杏产品收入绘成曲线图，从图上就直观地看到了它们的同步变化，加之调查时选拍的杏林“鸟语花香”照片，杏林带扩展带来的社会经济效益不言而喻，生态效益可想而知。在小组的交流展示与互相评价中，学生联系生活实际谈看法、想法，在兴致勃勃的交流与评价中完善了研究成果，同时使他们的自主探究能力和创新精神得到了培养，成功愉悦的情感教育得以升华。

三、对生活教育观下的高中生物研究性学习指导的反思

在多年的高中生物研究性學习指导活动中，我们认识到生活教育可培养学生发现问题、提出问题的能力，正确选题是活动成功的前提，精心拟定并实施计划是活动顺利完成的关键，齐心协力研究、交流、分析、评价是策略，科学操作和细心指导是保证，总结、交流、展示更有利于创新与提高。

高中生物研究性学习活动改变了传统的教学方式，它使学生自主学习的兴趣得以提高，自主学习的习惯容易养成，创新思维得到发展，实践能力和创新精神得以培养。

高中生物研究性学习活动使教师充当了学生学习的引导者、帮助者和设计者的角色，有效地促进了教师的专业发展，提升了教学能力，这一切都得益于研究性学习紧密联系生活、教学的实际。

高中生物研究性学习活动的开展来源于生活，又回归于生活。只有这样，才能充分发挥它的灵活性、实践性与创新性，才能收到较好的效果。

参考文献：

[1] 张涛.生物学教学中研究性学习的选题方向[J].中学生物学，2008，（2）：60-61.

[2] 郑晓生.研究性学习——陶行知教育思想的体现[J].福建陶研，2006，（3）.

（编辑：易继斌）