大学英语慕课教学生态建设策略分析

周永英

摘 要：大学英语慕课平台教学实践在许多大学已经开展起来。笔者所在的西安财经学院行知学院也在教学模式变革中积极探索实践教学方向，尝试建立起慕课教学生态，该文从几个角度分析了笔者所在学校的慕课教学生态建设策略。

关键词：大学英语 慕课 教学生态 策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（b）-0166-02

当今中国互联网和多媒体技术飞速发展，互联网与传统行业不断加深融合，这样就带来了传统教育领域的巨大变革。笔者所在的西安财经学院行知学院在最近几年也不断探索实践多媒体和互联网环境下大学英语课堂教学模式改革。慕课教学对提高英语课堂的效率和教学效益有着传统课堂组织模式无法达到的效果， 因此应全面打破传统教学理念思想，建立起一套全新的教学理念。

在传统大学英语教学中，教学研究主要围绕着教师、学生和教学内容等要素开展，随着教育理念的发展和教学现代化水平的提高，教学要素的内涵和外延在发生着深层变化。慕课教学从根本上改变教学和学习还有教师与学生的关系。从学生学习方法角度上讲，慕课教学重点强调自主学习和研究性学习，培养学生的学习能力，有利于应用型、创新型人才培养。可以说以慕课为代表的互联网多媒体教学模式是大学英语教学发展的一个重要方向。西安财经学院行知学院自从2014年起对大学英语公共课实施教学模式改革，最初引入朗文交互英语教学平台，继而在网络平台上开展慕课教学。经过三年来的教学科研实践，我们积累了一些经验，也出现了一些问题和困难，这些引发了我们的一些思考，本文笔者想通过行知学院的教学实践过程为基础，讨论大学英语课程慕课教学模式中教学生态建立和维护和良好生态的策略等问题。

1 慕课教学生态的教学策略和师生角色关系：

慕课教学围绕着以学生为主体的，以学生为本的教学思路开展。“学生中心”就意味着在整个教育教学过程中，一切教学目标、教学活动的开展都要从学生出发，一切为了学生，因此“全人教育”教育的理念中教学只是手段和工具，不是为了教学而教学，培养人是目的。

西安財经学院行知学院的大学英语慕课教学改革其中心目标之一是培养学生自主学习能力，建立立体化、多样化、个性化的生态教学体系，正如谭玮（2009：59）所指出的那样，“宽松自主的大学英语课堂生态教学，既能扩展教学空间，又能丰富自主学习的内容和形式，有利于学生学习兴趣和自主能力的培养和语言综合运用能力的提高”。

在我们的慕课实践中，翻转课堂是一种重要的形式。一般而言，翻转课堂在教学中的使用是改变传统课堂“满堂灌”的做法，把教师和学生在课堂上的角色互换，学生课外自主学习，教师课堂解决问题，也就是说课堂教学是学生提出话题，教师解决问题的过程，本质上有利于学生学习知识的内化和巩固。我们的实践中，力求让教师避免传统课堂的教学模式，我们的教学思路是一方面是坚持“问题导向型”，即根据学习内容引导学生提出在学习过程中存在的问题，教师在课内外及时解决问题。另一方面开展“自主探究性”教学，针对学习过程中的若干问题在课堂上展开讨论。在行知学院的慕课教学中，教学大纲是以语言知识能力模块编制的。教师根据学生课内外慕课学习学习情况，首先在课堂上模块中的重难点做适当讲解和梳理。而后安排学生分组谈论模块学习中的问题，教师分别给每组解答疑问。课堂中心任务是学习慕课，教师展示、指导和评价教师布置的研究行任务成果。所有的任务成果可以学生单独完成或分组完成，成果的形式可以以口头表演、演讲方式展示，也可以以翻译稿、报告或论文等方式展示。根据语言学习的特点，用演讲、仿说和辩论比赛等形式促使学生利用语言工具表达自己的思想，达到语言运用的目的。网络易于监督学生的学习状态，易于引导学生自主解决问题。在当前大学英语课程课时量不断被削减的被动情况下，网络慕课为教师和学生提供了提升课堂效率，减少学生课堂流失，并且突出语言应用功能的重要良机。

2 慕课教学生态的教学手段和内容：

当今多媒体教学呈现出教学工具小型化、网络化和智能化的趋势。慕课通过多媒体课程制作、发布和交互方式达到教学的目的。慕课所使用的网络服务系统能处理、编辑、存储大量信息。教师在相关技术人员的协调和帮助下按照教学大纲要求将教学使用的文字、图像和音视频等信息加工处理，形成一组连贯的有机的课程资源。这种课程资源有几个特点，即动态性、重复性和交互性。课程中的多媒体资源可以随着教学的深入并根据学生的反馈对教学方式和内容作出调整，虽然整体是静态的，但具体内容应作出动态的变化。语言教学往往不能一蹴而就，循序渐进符合学生学习规律，因此慕课内容可以在不同网络终端上重复演示和播放，按照教师和学生的需求重复呈现。网络的一大优势就是可以通过交互，多媒体慕课在多方面多感官刺激学生和激发学生。兴趣是学习最好的老师，教师尽可能制作符合当今学生兴趣点的学习内容，鼓励学生参与交互式的探究性教学过程。

西安财经学院行知学院在编制教学内容时，关注其教学有效性和实用性等方面，教学内容的框架设计让学生亲近感和接受度。有效性包括满足教学目标要求，尤其是满足学生对语言基本知识技能和文化背景掌握等方面。实用性是基于学生个体化差异和学习方式和习惯差异，着眼于该院学生群体的总体能力水平，吸收国内外优秀慕课的优点，满足总体需求。我院大学英语慕课以听、说、读、写、译等模块讲教学内容分类，具体内容涉及到英语基础知识、四级应试和职场应用等。基础知识和四级应试紧扣大纲要求掌握的词汇、语法和语言综合运用。职场应用选择人文、政经等话题，帮助学生塑造正确的价值观，有满足就业和职场交际需求。同时教学内容是基础，课内外的实践和探究是的语言慕课教学的核心，因此教师在制作慕课内容时力求促进学生主动自主学习。

3 慕课教学生态的教学评价

慕课平台是一个开放的教学平台，慕课平台教学的评价机制也应该是开放和多元的。一方面要把形成性评价和结果性评价结合起来，另一方面优化定量评价和定性评价体系，形成一套较完整的体现群体共性和个体差异的相对公正评价机制。

与传统课堂一样，慕课教学存在形成性评价的需求，同时比传统课堂评价有优势的是，网络慕课系统可以充分统计并分析学生在线听课和参与情况，课堂表现情况和课外拓展情况。网络慕课学习包括多媒体视频学习、随堂小作业和测试，也包括通过网页、微信、QQ群和论坛等形式参与讨论，还包括学生翻转课堂成果，即自制音视频、翻译稿、小论文和口头陈述展示等方面。在这些方面给每个学生做定量记分等给予等级则是过程性评价的重要的组成部分。结论性评价包括模块学习后的书面或口头测试以及每学期末时给出的卷面考试成绩。同时，我们在网络慕课教学中也尝试在听说读写等课程完成后，颁发通过考核者相应的模块结业证书。

语言教学是理论教学，更是实践教学。对评价时学生错误应该正确的看待。麦克林（2012：32-33）认为英语作为一门教学科目，与学生的认知能力的发展有关，要让英语课堂发挥起应有的教育作用，首先要减少强制行行为。慕课教学应该改变教师权威的形象，因为大多数情况下学生具有能力自行改正所犯错误。给学生提供更多的机会去锻炼个人的思维和判断能力。正如谭玮（2009：58）所说，为了给课堂教学营造和谐的生态氛围，教师应该以“友谊模式”来组织教学。

慕课平台不仅可以对学生学习作出充分评价，也可以对教师教育教学效果得出直观评价，可以通过学生网上问卷、学生论坛反馈等方式检查出教师教学方法和手段是否得当，学生是否对内容欢迎和接受。在慕课平台上，教师应更多倾听学生声音，对学生的错误更多包容，更能挖掘学生潜在能力。

总之，大学英语慕课教学对于传统教学是一次重要变革，互联网教学打破了传统的理念和思维模式 翻转的课堂改变了师生的定位和关系，有利于促进学生自主学习和教师自由发展，对师生创新思维的形成都带了前所未有的机遇。

参考文献

[1] 谭玮.试论构建大学英语课堂生态的原则[J].解放军外国语学院学报，2009（3）：57-60.

[2] 徐桂丽.交互式网络教学模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳工程学院学报，2014（4）：546-549.