巧用“感统”训练法助力一年级数学课

陈蒙盛

〔摘要〕一年级学生的注意品质不高，抽象思维发展也不成熟，枯燥的教学方式肯定不能吸引学生更好地学习，甚至可能会导致厌学情绪。所以，适时合理地引进和创设教学小游戏来辅助数学学习，可以达到寓教于乐的作用。如果将感统训练的相关技术运用与数学教学相结合，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，还可以提升学生的“感统”能力，从而进一步培养学生的学习能力。本文对“感统”训练的概念及重要性进行分析和研究，并提出“感统”游戏教学在小学一年级数学教学中的实施策略，从而为小学一年级数学教学进一步发展提供支持。

〔关键词〕“感统”训练；一年级学生；数学课堂；游戏教学

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）23-0074-03

一年级数学课堂教学有其自身特点。一是教材目标及要求。本年段是数学学科的入门学习，只要求学生进行100以内的数数、加减法、简单的图形认识等，虽然学习目标较低，但因为数数、计算练习等比较枯燥，导致学生课堂学习的参与积极性不高。二是学生特点。本年段是学生从幼儿园到小学学习的转折期，学生专注时间短，自控能力差，课堂组织松散，无法保证课堂质量。根据以上特点论述及教学现状分析，一年级的数学课堂教学极需要更多新的理论指导，需要应用更多新的组织手段、方法，才能使一年级学生的数学课堂学习更有成效。

《数学课程标准》（2011年版）指出，“学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”[1]为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材也安排了大量的动手操作活动，如“摆一摆”“涂一涂”“拼一拼”“数一数”“圈一圈”等。由此可见，“活动”教学是一年级学生学习数学的有效方式。我尝试以“感统”训练方法作为“活动”教学的具体切入点和实驗平台，开展应用研究。

一、“感统”训练方法理论的认识

“感统”就是“感觉统合”的简称，该理论由美国南加州大学爱尔丝博士（J.Ayres）于1972年最早提出。Ayres指出，感觉统合是指个体通过分布于全身的感觉系统（包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、前庭平衡觉及本体觉等），将来自于自己身体与周遭环境的感觉讯息，送达至中枢神经进行分析、组织与统合处理后，再命令运动系统作出反应的过程[2]。低年段数学教学，包括数学概念教学、计算教学、图形教学、解决问题等都要求教师的课堂组织提供更多的“直观体验”，这与“感统”获得感觉信息的“途径”是一致的，进一步证明“直观体验”教学手段可依据各种感觉信息进行开发应用。

“感统”训练方法最初的研究目标主要是指依靠工具及各种趣味性的活动，调整孩子（年龄段在3～12岁为宜）的注意力，训练逻辑思维能力，提高记忆力。

二、“感统”训练方法的课堂应用方向

我负责学校的“感统”训练项目，并经过查找研究大量的理论书籍，发现有三个不同地方：一是“感统”训练原本更多应用于医学上有缺陷的孩子，是一种以治疗为目标的工具；二是“感统”训练比较集中依靠专业的工具（玩具、器材）；三是学校更多地把“感统”训练的目标定位在丰富孩子的课娱活动上，这与我的研究思路有所不同。我把研究阵地“移植”到课堂，把研究目标定位为如何把“感统”训练方法与课堂教学手段有机结合，在新的活动形式中，达到调整孩子的注意力、提高记忆力、训练逻辑思维能力远三大目标。

三、“感统”训练方法在低年段数学课堂的实践应用意义

目前在课堂教学改革中，涌现出很多的做法和模式，课堂也呈现一片热闹的景象。但在“热闹”背后，课堂活动如何有效开展，避免一刀切，避免只为增加课堂气氛而开展活动？如何合理地设计和组织活动，关注活动的时效性、适切性和可操作性，使活动发挥其多方面的教学功能？这些问题都可以结合“感统”训练而得到解决。具体到低年段的数学计算教学、概念教学等，因学生年龄特点而造成的课堂纪律因素，因学生认知特点而造成的课堂执行因素，因教材知识点的要求而带来的课堂组织形式等，这些都决定了低年级数学课堂活动的设计更具其独特性和意义。

应用研究的创新点在于运用“感统”理论，把“感统”训练方法与课堂活动结合运用。从“感统”训练的作用分析，它提供了学生动口、动手、动脑的活动平台，使学生能遵循正确科学的数学学习规律学习。只要借鉴“感统”训练的方法，形成课堂活动的新形式，就能实现知识的有效习得。同时，“感统”训练方法也很有趣味性，能吸引学生主动参与，使课堂纪律有序，使课堂活动能真正有效开展。

四、“感统”训练方法的课堂实施策略

在一节真实的课堂中，低年级学生会出现各种不由自主的现象，并不是所有的学生都能跟紧老师的节奏，如果此时采取管理纪律不仅打破原有上课节奏，同时也让学生的思维出现断档，课堂的效率大打折扣，我将传统意义上的“感统”训练方法凝练出几种经典范式与课堂的“视”“听”“动”等形式整合，催生出课堂新范式，学生不仅习得了知识，同时也收获了快乐。

（一）把“感统”训练方法与“视”整合

例1：算出两个数的和。

它是“感统”训练其中一种方法。游戏的安排是屏幕上出示四个写有数字的球（如上图），学生观察哪两个球滚动到一起，马上报出球上两个数的和。目的是一方面用新奇、有趣的游戏吸引学生参与课堂活动，巩固20以内相关进位加法，另一方面提高学生的眼睛追视、检视能力，从而提高阅读速度和对文字的知觉广度。

我以这个游戏的元素——数字为切入点，结合课堂教学需要，开发了以下的活动：

1. 加数训练。例如：在印满数字的纸上找出前后两个数相加等于5的数字，将它们划出来[3]。

5 4 3 7 9 1 2 5 7 6 5 0 8 1 3 4 7 6 4 5 1 2 0 8 7 3 5 2 0 9 4 7 8 1

1 0 1 8 1 7 8 0 1 5 4 6 3 4 9 1 2 2 5 4 1 8 6 4 5 5 2 1 8 0 7 3 2 5

4 7 2 5 0 6 4 9 1 0 8 4 6 1 5 7 6 8 1 6 2 4 7 2 5 0 4 2 5 6 5 8 9 8

0 1 5 2 5 8 5 1 0 7 9 4 6 7 3 2 0 4 1 0 4 5 2 1 5 4 9 1 4 5 2 7 8 6

此项游戏还可变换为划出前后两数相加的和为6、7、8、9、10等的数字，或者是前后两数相差为1、2、3、4、5等的数字，要求做题速度快、遗漏少，目的是用比赛方式激起学生参与活动的欲望，熟练计算和是10以内的加、减法，同时训练学生的持续注意力和眼动扫描能力，多做这样的练习不但可以提高注意力，还可以提高孩子的阅读能力，改善孩子做作业考试粗心马虎的情况。

2. 在一张舒尔特方格中（如上图），两个学生一组，以最快的速度从1数到25，或从25数到1，边读边指出相应的数，用时最少者为胜。学生在紧张、投入的游戏中练习了1～25的数数（顺数、倒数），同时培养了注意力集中、分配、控制等能力。

（二）把“感统”训练方法与“听”整合

1.节奏感是训练孩子协调性、注意力的有效手段。数的组成、表内乘法口诀等要熟记的技能性知识围绕节奏进行创新，会衍生出更丰富、更具成效的活动形式。节奏训练例子：

（1）对口令

数的组成练习反复记、反复练，学生又疲劳、又厌倦，激发不起学习的热情。我在实践中，尝试加入“节奏”的元素。例如老师边拍手边说：“嗨，嗨，3和5”，学生边拍手边答：“嗨，嗨，组成8。”等学生掌握熟练后，师生可以省略说“嗨嗨”，直接边拍手边问答。拍子时快时慢，学生的精神高度集中，又能在强烈的节奏感中强化记忆。

（2）说唱组合

在教完“10的组成”后，我将“10的组成”与学生熟悉的旋律《小蜜蜂》编在一起，设计成“大合唱”（见下图）。让学生跟着自己的指挥所打出的节奏来唱，在整节课中不断地变换着指挥的节奏，如快速、慢速、大声、轻声、男女合唱、同桌对唱……在良好的气氛中，在好玩的游戏中，学生熟记了10的组成，听觉、节奏感都得到了提高。

2.听算。它的最大特点是：用耳朵接收信息，直接刺激大脑，学生不需借助任何计算工具，在一定的单位时间内迫使自己自觉积极地思维，大脑始终处于高度兴奋的状态，随时作出相应的反应，从而训练他们的口算能力、语言理解能力、听觉记忆能力等。练习时，要遵循由易到难、由简到繁的原则，如从“1+1”“2+1”到“56+40”“64-8”，从口算题到填空题、判断题再到教师口述“解决问题”的信息和问题，学生口答。

3. 调整音量。一年级学生课堂上很难长时间集中注意力，教师又要组织课堂，又要调整纪律，往往不能兼顾。我尝试利用声音的高低来调控课堂的组织，效果比较理想。主要做法是：当学生从刚开始上课时的高涨情绪中逐渐疲劳时，教师不是试图加大音量去唤醒学生，而是“反其道而行之”，把声音尽量降低。当然，这要事先跟学生说明，比赛看谁最快听到老师说的内容。这样学生会不自觉地集中精神，继续投入到学习中去。

（三）把“感统”训练方法与“动”整合

数学学习围绕“视-听-动”进行创新，会衍生出更丰富、更具成效的活动形式。如：

1.我在教学一年级上册“图形的认识”一课时，让学生四人为单位小组，通过滚圆柱、推长方体、正方体、摸球、搭积木等活动，初步了解各种立体图形的特征，同时学生在活动中利用视觉、触觉、运动觉等多种感官的协同作用，促进大脑思维。

2.学习一年级上册“位置”时，我让学生根据老师指令做动作，如“摸摸你的左耳”“拍拍你的右肩”“举左手抬右腿”等。再如“听要求摆一摆”：数学书放在课桌右上角，数学书的左边是语文书，铅笔盒在语文书的上面……通过游戏，培养学生的空间观念和動手操作能力。

3. 学习一年级下册“找规律”时，我设计了一个活动环节：做动作，猜规律。请每个学生创作一组有规律的动作，然后四人小组内展示，组内其他同学猜出规律后接着做动作。通过视觉-动作的反复刺激，训练学生的注意力与观察力，提高学生的视觉——动作记忆力。

4. 学完100以内的加减法后，我设计了“小猫钓鱼”的游戏。游戏材料：用硬纸片做成的鱼若干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钓鱼杆。游戏程序：

（1）用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上；

（2）每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面；

（3）用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同的算式；

（4）小组内检验组员钓的鱼是否“合法”。

学生个个情绪高涨、聚精会神，在这个游戏中既让学生巩固了100以内的加减法，又锻炼了学生的手部动作控制能力、视觉方位及手眼协调能力。

把感觉统合游戏渗透到数学课堂教学之中，不仅能有效发挥“感统”训练的作用，而且使数学教学形式更丰富，更有效地促进学生情感、态度、能力、知识、技能等方面的和谐发展，使“情感态度”的目标真正渗透、融合在整个教学过程当中。

参考文献

[1]史宁中. 义务教育数学课程标准解读（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社，2012. 71-71.

[2]李淑英，王喜军，刘迪. 特殊儿童感觉统合训练理论与实践[M]. 天津：天津教育出版社，2014. 2-2.

[3]杨霞，叶蓉. 儿童感觉统合训练实用手册[M]. 第二军医大学出版社，2011. 236-237.

（作者单位：浙江省宁波市新城第一实验学校，宁波，315040）

编辑/杜文姬 终校/于 洪