核心素养下“1+n”式英语绘本教学的思考

郭爱莲

摘 要：提升学生的核心素养，促进学生全面发展，是教育的重要任务。“1+n”式英语绘本教学为教师提供了新的思路，一线教师在积极探索、重点实验、努力推广的过程中，总结了四步骤的教学理论，以达到国家课程校本化的目的。

关键词：小学英语；核心素养；1+n ；绘本教学；思考

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0103-03

《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材，并尝试创编绘本，使国家课程校本化实施。

绘本一词来自日本，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书。绘本图画非常精美，颜色绚丽多姿，故事简单深刻，富有极强的吸引力，深受学生们的喜爱。绘本被视为文学花园里的一朵奇花，在国外已被广泛运用于语言教学中，并取得了显著的成效。教师可以把原版的英文绘本或复制、或改编，引入课堂，把学生的课内外阅读相整合，为他们开辟一条体验纯正语言的道路，以此来开启学生的智慧与情感。

并不是所有的教学内容都能够找到合适的绘本，教师可以试着将课本内容创编成绘本，对现有的教材和材料进行改动，加工成绘本，挖掘教材的趣味性。如何巧妙地将英语绘本与日常英语教学相结合，运用教材脚本去进行绘本教学，促进学生英语阅读素养的提高呢？

于是我区的教研团队开始了探索之旅——“1+n”绘本教学模式研究。其中“1”指国家基础性课程教材，“n”指根据教学需要创编或选取的绘本故事。“n”指向的是与学生个性气质相契合的核心素养，“1”是“n”的基础，“n”是“1”的补充、延伸、拓展。两者相辅相成，融合共生，动态平衡，共同促进学生的发展。

“1+n”绘本教学模式在我区两所小学实验教学后，效果顯著，现已形成完整成熟的教学方法，在我区大力推广。

一、“1+n”绘本教学模式可分为四步骤

（一）Guess，带着猜想走进绘本

在学生阅读前，教师做一些背景介绍，这不仅能帮助学生更好地理解课文，还能使他们学习一些与课文有关的知识。带领学生进行绘本封面的导读，通过观察绘本的封面，预测标题、背景、主人公，鼓励学生用所学过的词句进行猜测和描述，预测人物间发生了什么事情，设置悬念，让学生带着想象与期待走入文本。例如，教师在讲冀教版五年级上Lesson 21 What Year Is It？这一课时，利用两个关于动物的自编chant， Cat， cat， cat， rat， rat， rat， Cat， rat， cat， rat， A cat eats a rat. Fox， fox， fox， ox， ox， ox， Fox， fox， fox， fox. A fox visits an ox. 帮助学生在轻松愉快的氛围中感知语言规律，让学生带着想象走进生肖的动物世界；同时活跃课堂气氛，使学生迅速进入到了本课的学习状态中，培养学生的思维品质。

（二）Read，带着问题阅读绘本

学生带着阅读期待，初读绘本，整体感知。把看书、思考的时间留给学生，让他们有足够的时间去品味、沉淀故事，理清故事脉络，把握故事主线。

学生再读绘本，老师指导学生充分利用已有的知识结构进行预测，利用下文内容来证实或修订最初的预测，并为下一步的预测做好准备。整个阅读过程就在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个的循环中进行的。还以冀教版五年级上Lesson 21 What Year Is It？为例，在让学生阅读绘本时，教师可以设计这样的问题，Now Li Ming is talking about the year animal with Jenny and Danny. Lets watch the video together and answer the questions：

1.What is Li Ming year？

2.What is Jennys year？

3.Is Dannys year the year of the cat？

（三）Say，带着感情解说绘本

英语绘本大多语言精练、幽默，语言结构形式相同，教师引导学生带着音韵说，带着节奏说，带着句式说，进行模仿创编。学生读完一本绘本故事，就会在耳濡目染中掌握一种语言形式。最有意思的是，在解决阅读问题的同时，可以引导学生感知人物情绪，模仿人物的语气复述和表演故事。比如：在教授What Year Is It？一课时，可以让学生分角色有感情、有动作地朗读Li Ming， Danny ，Jenny的对话，这样使绘本教学具有了鲜活的生命力。

（四）Create，带着想象创编绘本

绘本教学提倡“不讲完”，故事的发展过程中会有很多的起、承、转、合的变化，因此，教师利用绘本故事情节的转折、悬念，采用“漏掉一个片段”的方法，锻炼学生的分析能力，还可以在故事情节发展的关键点适当停顿，预留一定的“空白”，让学生去猜后面的情节，巧妙激发学生的想象力和创造力。教师还通过下面各种绘本阅读后的活动，训练绘本信息的输出能力，提升学生的人文素养。

1.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高语言表达能力。

2.联系所读的故事让学生结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。

3.学生自由组合，配对或分组讨论，并在此基础上续写或改写故事。

4.画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。

5.绘画小书；制作班级大书；制作谜语海报。

6.组合式讲故事——分小组的故事接龙。

7.表演短剧。

二、“1+n”绘本教学模式遇到的问题

（一）在开展绘本故事教学的过程中，教师如何引导学生从整体上把握绘图，发现和善用绘图与文本的联系。

（二）多收集、整理绘本资料，让自己的资料系统化、条理化，划分绘本的难度等级。在整理的过程中，教师怎样找到绘本和教学的结合点。

（三）课本的学习内容总是有限，把绘本和课本相结合，怎样既延伸了课本，又让绘本学习落到了实处？

（四）每个班的教室里，都会创设“ English Corner”。让学生用课下的时间，尽量地自行阅读自己喜欢的绘本，让生动有趣的故事，吸引他们不停地阅读。同时教师会在班级QQ群里，提供适合班上学生读的绘本书目，如何发动家长的力量进行“亲子共读”，是教师要研究的话题。

上海市英语教研专家朱埔老师说过：“作为当代教师，要学会用教材，而不是教教材。要学会在教学中重新整理教材，进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求”。

绘本教学让教师的英语课堂充满了愉悦，充满了神奇，教师愿意陪着学生们走过一段精彩而又充满幻想的绘本之旅！