浅析对外汉语教学中的“翻转课堂”教学模式

邹晓蕊

摘 要：“翻转课堂”教学模式的出现引起了全球教育界的关注和讨论。本文对其进行了简单介绍，然后梳理了“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中应用的研究现状，重点评价了“翻转课堂”教学模式，最后提出相关的教学建议。

关键词：“翻转课堂”教学模式；对外汉语教学；评价；建议

随着经济的发展，综合国力的提升，中国在国际的影响力日益突出，“汉语热”不断升温。近年来，世界范围内汉语学习人数急剧增长，给对外汉语教学事业带来新的机遇，也带来挑战，时代要求更新更有效的教学模式助我们应对挑战。科技的进步，现代教育信息技术的发展促使“翻转课堂”成为现实，基于此的教学模式颠覆了传统课堂教学顺序，更好的促进了优质教育资源的开放和利用，引发全球教育改革热潮。当前我国“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的运用还属于探索阶段，有很大的利用空间。下面将具体介绍。

一、教学模式简介

翻转课堂译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，也稱“颠倒课堂”，是一种新出现的课堂教学组织形式，目前还没有最准确的定义，总结来说，就是“学生利用学习终端（平板电脑、手机等）观看教师课前设计好的学习资料（教学视频、PPT等），上课前自主学习教师设定的课程知识，然后在课堂上完成相关练习，接着参与学生之间或教师与学生之间的解惑、释疑、探究等互动活动，从而实现把知识的灌输转变为知识的内化。” 学生由原来的被动接受者变成了积极建构者，教师从传授者变成了指导者和促进者，颠覆了传统课堂的教学模式，实现个性化教学。

一般认为，最早是美国人Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment 》中谈到“翻转教学”模式。该论文介绍了他们在美国迈阿密大学教授《经济学入门》时采用此模式的情况，但当时他们并没有提出"翻转课堂式"或"翻转教学"的名词。同年，J.Wesley Baker在第11届大学教学和学习国际会议上发表论文具体提出了“翻转课堂”的模型，之后在2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams为解决因病等原因无法按时出席课堂学习的学生的困难，开始使用录屏软件录制PPT并附上讲解声音，上传到网络供他们学习使用。从未缺席的学生也使用在线材料，不久两位老师便推广开创了“课前学习知识、课上内化知识”的“翻转课堂”教学模式，引发广泛关注。到2011年，由于Salmankhan和他创立的教育性非营利组织“可汗学院”的迅猛发展，“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，成为研究热点，受到全球教育界关注和讨论。

二、我国研究现状

“ 翻转课堂”教学模式起源于西方，在西方的理科教学领域得到很好的推广，并取得了良好的教学效果。近些年，这一模式不断在我国的中小学教学中得以运用，掀起了教学理念和实践改革的风暴，同时也为我国对外汉语教学提供了全新的思路和方法。

基于对CNKI（中国知网）的搜索发现，在我国，首次研究“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用的是白迪迪，她于2014年发表在《语言应用研究》上的《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究》一文，通过介绍其学校开展的“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的教学实验，探讨了二者相结合的可行性和局限性。此后，陆续有文章对“翻转课堂”教学模式与对外汉语教学进行研究。有针对技能的某一课型的设计应用研究，如龙藜的《“翻转课堂”教学模式与对外汉语口语教学》（《海外华人教育》，2015年），张凯曼的《基于翻转课堂教学模式的高级商务汉语会话课教学设计》（安阳师范学院硕士学位论文，2015年），李燕的《基于任务的初级汉语口语翻转课堂教学模式初探》（第九届中文教学现代化国际研讨会，2014年），有针对对外汉语某一教学内容（语音、词汇、语法等）的研究。如于淼的《基于翻转课堂理念的语法教学模式的构想与尝试》（第九届中文教学现代化国际研讨会，2014年），但更多的是从整体或方法论角度来探讨“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用。如叶华利的《翻转课堂在对外汉语教学中的运用》（湖北经济学院学报，2014年），孙瑞、孟瑞森等的《“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用》（《语言教学与研究》，2015年）。

经统计看到，2016年学界对对外汉语教学中的翻转课堂模式有了更多的关注，文章数量要远多于2014年和2015年，文章内容也有了创新，比如国别化研究，如程强的《翻转课堂在日本汉语教学中的应用探讨》（华侨大学硕士学位论文，2016年），教学模式和教学法的结合研究，如温馨的《对外汉语“翻转课堂”模式与游戏教学法结合浅析》（《亚太教育》，2016年），但是总体来看，大多数研究还是以翻转课堂的起源、概念、特点、面临的挑战、应用于对外汉语教学的可行性分析为主，而具体的课堂教学设计、课堂教学过程较少，即使有涉及，也只集中在某一种课型或某一教学内容。总结来说，当前我国的相关研究属于起步阶段，数量少，理论深度不够，实践研究欠缺，另一角度想，目前相关领域的研究处于探索和学习阶段，研究潜力大，提升空间广阔。

三、教学模式评价

（一）从教学主体来看，对外汉语教学面对的学生个体差异较大，教师难以在真正照顾不同学生的水平和需求后安排教学。翻转课堂颠覆了传统课堂的顺序，贯彻“以学生为中心”的教学原则，充分调动了学生的积极性和主动性。学生可以根据自身的需求和实际情况调整自己的学习进度，比如自己决定观看视频的地点、时间、次数等，基础较差的同学想要紧跟教师课堂的脚步，课下可以多用功弥补欠缺的知识。翻转课堂的运用，有助于激发学生的学习兴趣，有利于和谐师生关系的构建，这是其优点。

但同时，教师需要为学生提供合适的自学材料，需要熟练掌握多媒体技术，同时要更加合理高效地利用课堂时间，设计教学活动，对学生的掌握情况及时反馈，随时解决学生提出的问题，工作量加大，这些都对教师的能力和素质提出新的更高的要求。此外，我们必须注意到，对外汉语教学面对的学生来自世界各地，不排除有的国家的学生从小受的教育是“学习只是课堂上的事，课堂上认真听讲就可以”，他们是否愿意接受，并适应这种在课堂以外花费大量时间学习新知识的方式。如果学生接受了“翻转课堂”，意味着他们除了要完成纸质的课外作业之外还要认真观看相应的视频，发现并记录问题，学习负担加重。对于一些自主学习能力不强，自控能力较差的学生，“翻转课堂”教学模式可能会打击其学习汉语的信心，影响教学效果，这是其不足之处。

（二）就教学过程来说，课下时间被有效利用，课堂时间被重新分配。由于学生课下已经通过视频学习了新知识，因此课堂上就有大量的时间来消化、练习、交流、实践。这与对外汉语教学，尤其是口语教学“多说多练，培养和提高外国学生的口头交际能力”的要求相吻合。就CNKI统计数据来看，专家和学界目前对此模式在对外汉语教学中分课型的研究也仅关注在“口语课”教学上。在“翻转课堂”教学模式的指导下，课堂组织更加灵活，交际活動更加频繁，课堂变成学生实际使用汉语的生活场景，传统的“师生”交流也扩展到“师生”“生生”共同交流，有助于学生直接参与交际，做中学，有利于把语言知识和语言实际使用相结合，有利于增强课堂互动性。这是其优点。

但同时，这样的教学过程也增加了很多不可控因素，尤其表现在课下学生自学的过程中。由于没有教师的督促、指导和互动，学生是会在思考中完成学习任务，还是只随意看看教学视频？是会只看知识内容，还是伴随娱乐活动？如果学生选择了后者，课下准备的不充分将直接影响课堂教学活动进程。这也是其缺点之一。

（三）从教学内容分析，语言教学是一种重视技能的教学，是为了使学习者获得一种语言的使用技能。学习者掌握了语言要素的知识，通过大量的操练，才有把语言知识转换成语言能力的可能。在“翻转课堂”教学模式中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。可以说，教学视频承载了大部分的教学内容。目前教师使用的教学视频分为两种，一种是教学网站已经录制好，教师不必重新录制可以直接使用，另一种则是需要教师亲力亲为，根据课程内容的安排录制视频。不管哪一种，学生都可以灵活和重复使用，方便学习。选择合适的教学视频会使教学内容更具有针对性，有利于学生学习、理解和掌握。

但同时，我们也该看到，当前国内优秀的教学视频大多集中在汉字和文化教学方面，语法语音相关内容的较少，不够完善，且资源可能与教师当前的课程目标、教学内容不完全相符。教师自己录制的视频质量也会受周围环境、设备和教师自身的状态等因素的影响。视频的质量直接影响了教学内容的正确与完善，进而影响到学生课前知识学习的水平和课堂进度安排。

另外，“翻转课堂”教学模式到底适合什么课型，什么阶段的汉语学习者，教学内容应该如何选择，目前尚未定论。拿汉语初学者来说，本身基础薄弱，若不能顺利完成课前知识的学习，会限制思维的发展和课堂的交流，这样教师反而无法了解到学生存在的问题。这些也都是此模式的不足之处。

四、相关教学建议

（一）就教学主体来说，教师要积极参加相关培训，不断提升自身素质和专业素养，熟练运用现代教育技术，合理设计课堂和掌控课堂，充分调动学生学习的积极性、主动性。学生应该从心理上认可“翻转课堂”的教学模式，积极配合教师学习汉语。

（二）就教学过程来看，要合理分配课堂和课下时间，不能过度占用学生的课余时间。课前学习、课堂练习、课后复习都要“适量”，尽可能减轻学生负担，以免引起学生语言学习的反感和排斥。同时要有合理的评估手段检测学生学习情况，保障教学的顺利进行

（三）从教学内容来说，并非所有的课程都适合“翻转课堂”的教学模式，适合的课程因教学内容的不同“适合度”也不同。应从实际出发，防止”生搬硬套“，选择合适的教学视频，最大程度发挥教学模式的优势。国家和相关组织机构，如汉办，应投入人力、物力、财力制作含金量高的教学视频，减轻授课教师的负担，推进“翻转课堂”教学模式的发展。

五、结语

“翻转课堂”教学模式对技术要求较高，目前国内外汉语教学的基础设施都很完善，这里就不再讨论是否具备现代媒体技术的问题了。总的来说，“翻转课堂”教学模式与对外汉语教学可以说是一拍即合，对外汉语教学中的技术、高素质教师和学生队伍符合翻转课堂的要求，翻转课堂又可以保障学生学习汉语需要的“精讲多练”、灵活施教。我们要明确这种教学模式的优势，加以合理利用来为对外汉语教学服务。

由于笔者的研究能力尚浅，而且缺乏“翻转课堂”模式下的对外汉语教学经验，只能凭借文本资料和思考写出这些内容，有些“隔靴搔痒”，希望能有机会跟老师进行更加深入的研究。

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注释：

1.蒙小凤.翻转课堂教学模式下的对外汉语课堂话语互动模式研究[D].广西大学，2015