新建本科院校数学课程教学的优化策略研究

邓勇

摘要：新建本科院校大多由高职高专转制或者通过合并的形式升格而来，教学仍处于专科阶段的水平，很难达到一般本科院校的要求，而且本科院校的教学要求要高于专科阶段的要求，因此，新建本科院校在教学中存在较多问题。本文结合数学课程特点，重点分析新建本科院校数学课程教学现状，从教学理念、教学模式、教学方法、教学资源和师资力量等方面提出了优化策略。

关键词：新建本科院校；数学课程；教学；优化策略

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）33-0172-02

随着我国高等教育的发展和规模的扩张，每年都会有一批专科学校独立或通过合并的形式升格为本科院校。专科院校升格为本科院校后，由于教学理念、教学模式等在短期内没有很大改变，因此教学中会出现许多新的困难和挑战。数学课程能够培养学生的观察能力、分析能力、空间想象能力、逻辑思维能力，是比较重要的基础课程之一。由于学校的升格，数学课程教学会出现不少问题，以促使教师更新教学观念，不断提升自己，优化数学课程教学，探索出能够满足新建本科院校数学课程要求的教学方法。

一、新建本科院校数学课程教学现状

1.数学课程教学方法没有更新。专科升格为本科院校后，对教师的教学、学生的学习有了更高的要求。而新升本科院校，目前仍采用传统的教学方法进行教学，课堂上教师讲授、学生听课，对课本上的定义、定理、公式等通过一些练习让学生记忆，甚至让学生强背强记。这种灌输式教学方式无法让学生自由地表达自己的观点，无法与教师进行充分的交流与沟通，无法参与教学、主动学习，严重束缚了学生的个性，难以激发他们的学习兴趣，培养出对数学的热情。久而久之，学生会因课程内容枯燥、学习难度大而失去信心，甚至放弃对数学的学习。

2.缺少合适的数学教材。新升本科院校学生基础较一般本科院校的学生相比偏弱，大多选用与一般本科院校相同的教材，没有对学生的差异给予足够重视，容易导致数学课程内容偏难，使学生难以学好。并且，在新升本科院校中，数学作为公共课存在专科和本科的数学教学任务。为了满足不同层次、不同专业的数学教学任务，采用不同的教材，导致教材多而杂，给教师教学带来困难，增加备课难度，增多工作量。同时，选用的教材与专业联系不紧密，大多重理论、轻实践应用。

3.数学课程教学资源偏少。专科阶段由于教学资金紧张或对教学资源重视不够，使数学课程教学资源较少，如只有教案、课件、习题库等。升格为本科后，原来的数学教学资源已无法满足教学需要，需要开发更多的教学资源以辅助教学。

4.师资力量偏弱，队伍不够稳定。专科学校升格为本科院校后，由于教学的需要，引进了许多青年教师，这些教师在教学方面经验不足，有待提升。教师队伍中以硕士学历为主，具有博士学位的数学教师偏少，大多为初中级职称，具有高级职称的数学教师不多，学历结构、职称结构不平衡。同时，由于教师不够而教学工作量的增加，使得学校需要聘请不少的兼职教师来教学，讲授某一门数学课程的教师不固定，人员流动性较大，不利于教师对教学的理解与把握，对教学质量产生一些不良影响。此外，集体备课等教研时间较少，教研气氛不够浓厚。

二、新建本科院校数学课程教学的优化策略

1.更新教学理念。教师教学不再偏重知识的传授，而应转向知识、能力和素质三个方面的协调发展。教师教学方法要由灌输型教学转变为合作型、探究型教学，明白学生在教学过程中起着主体性作用，教师起着主导作用，引导学生去学习，将课堂还给学生，让他们主动参与教学。

2.针对实际情况编写教材。新升本科院校由于学生基础偏弱，不能采用与一般本科院校相同的教材，要根据学生的实际情况，结合专业特点组织教师编写教材或讲义，各专业任课教师要与院系专业教师共同讨论，确定讲授内容。同时，教材中应减少理论内容，增加应用性知识，增强对学生解决实际问题能力的培养，强调教材内容与后续课程内容的关联性。另外，对于不同专业，合并相同的讲授内容，侧重点不同的内容分章节编写，编入同一教材中。讲授时对不同专业学生讲授的侧重点不同，讲授章节也有所差别，能减少教材多而杂的情况，精简教材，减少教师备课难度，降低教师工作量。

3.优化整合教学内容。新升本科院校学生的基础比较薄弱，而数学课程教学内容多且难，为了减轻学生的学习压力，降低数学学习难度，需要对课程内容进行优化整合。①已经学过的内容，可以略过不讲。比如，高等数学中基本初等函数、函数的一般性质等，解析几何中向量的概念、线性运算和数量积等。与学生专业知识和技能学习联系不大的内容，可以略过不讲，只讲授对学生专业学习有用的知识。②强化理论应用，弱化理论证明。③补充中学数学与高等数学相脱节的内容。例如，高等数学教学中要补充反三角函数等内容。④教学中补充一些与实际应用相关的内容，培养学生解决实际问题的能力和对数学的应用意识。⑤可以引入一些最新研究成果，反映数学的发展趋势。

4.优化教学模式，采用不同的教学模式和多样的教学方法进行教学。教学中，应依据教学理念，结合数学课程特点，根据教学内容，采用不同的教学模式和多样的教学方法进行教学，来调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。比如分组讨论式教学法、试教法、任务驱动式教学，翻转课堂教学模式、对分课堂教学模式等。对于数学课程中的概念、证明、推导、计算等枯燥内容，可以使用翻转课堂进行教学，课前将这些内容制作成微视频，添加适当的图片、动画，配以文字解说，将枯燥的内容变得生动，将抽象的内容化为具体。数学课程中的基本概念、易混淆内容及小结复习课，可以使用对分课堂教学，讨论易混淆、易错难懂的知識，弄清知识之间的相互联系，制作知识框图，便于把握整体知识结构，区分知识中的细微差别。

5.对易混淆、难懂的内容，可以采用分组讨论法进行教学，如常微分方程的基本概念等，由组内成员合作讨论、组间成员相互竞争，在讨论中理解，在竞争中提高。当学生讨论完后，教师要认真总结，使知识系统化。数学课程中应用性较强的内容可以使用任务驱动式进行教学，如数学建模课程，教师创设问题情境并提出问题、学生讨论交流给出问题的解决思路、教师启发式讲解并进行知识拓展。对新升本科院校而言，将传统的讲授法与其他教学方法相结合，效果会更好。

6.建設丰富的教学资源。数学课程教学中，有效地使用教学资源辅助教学，能够调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，提高其自主学习能力和课堂效率。新建本科院校中，数学课程教学资源除教案、课件、练习册、试题库之外，还需要建设更多的教学资源，如精品课程、微课等。

7.优化教师结构和教师队伍，提升教师教学能力。加大对青年教师、新进教师的培养力度，鼓励他们继续学习，引进博士、教授等高学历、高职称人才，提高师资队伍质量。组建基本稳定的师资队伍，采取固定教师讲授固定课程的方式，并且每个课程组要定期进行教研活动，开展听课评课制度。各专业课教师加强联系，共同开展教研活动，同时鼓励他们进行科研工作，通过科研促进教学，提高教学质量。另外，多让教师参加培训，提供参加教学和学术交流研讨会的机会，让教师充电，提升教学能力。

三、结束语

总之，新建本科院校在教学、管理等方面还处于不完善阶段，高校数学课程教学中也存在一些问题，严重影响着教学质量水平的提升。高校数学课程在促进学生学习的过程中发挥着重要作用，能够培养他们的空间想象能力和思维能力，所以新建本科院校在发展过程中，要加强数学课程教学，解决教学问题，提高教学效率和教学质量。

参考文献：

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Research on the Optimization Strategy of Mathematics Teaching in Newly Built Universities

DENG Yong

（Changsha Normal University，Changsha，Hunan 410100，China）

Abstract：The new undergraduate institutions mostly from higher vocational colleges to form through the merger or restructuring upgraded，is still in the stage of college teaching level，not up to the requirements of the old universities，colleges and teaching requirements than specialist stage requirements. Therefore，there are many new colleges in the teaching problems. This paper combines with the characteristics of mathematics curriculum，analyzes the present situation of mathematics curriculum teaching in newly-built colleges，and optimization strategies are put forward from the teaching idea，teaching mode，teaching methods，teaching resources and teaching staff and so on.

Key words：newly built undergraduate college；mathematics curriculum；teaching；optimization strategy