湖南省小学科学课程实施现状与对策研究

唐僖珺 吴国华

（湖南幼儿师范高等专科学校 湖南 常德 415000）

湖南省小学科学课程实施现状与对策研究

唐僖珺 吴国华

（湖南幼儿师范高等专科学校 湖南 常德 415000）

通过对湖南省小学科学课程实施状况的调查，发现目前小升初考评机制存在问题，科学课地位过低，科学教师专职化程度低、数量欠缺、质量有待提高，学校科学实验设施配备不完善，学生对科学课的认知过于片面。因此，本研究建议湖南省各小学应加强科学教师职前培养及在职培训，引导学生全面认知科学课程，加强教学硬件建设，完善课程管理与完善评价机制，构建良好的教育环境，从而促进湖南省小学科学课程有效实施。

湖南省 小学科学课程 对策研究

一、湖南省小学科学课程实施现状

1、师资状况

调查发现，湖南省小学科学教师教授科学课的教龄普遍在2～5年之间，教学时间偏短，教学水平有待提高。小学科学教师的学历75%为本科，这类教师有一定的科学知识基础，但主要都是青年教师，教学经验不够丰富。由于教师数量的欠缺，学校根据教学计划需要而调整教师的岗位，因此，湖南省小学出现了部分科学教师的专业背景与科学教学内容不符的情况。湖南省小学科学教师专职化情况并不乐观，兼职教师多达73.9%，其教学质量较专职科学教师相比有待提高。师资力量的匮乏，严重影响了湖南省小学科学课程的开展效果。

2、实验设施配备状况

科学是一门操作性很强的学科。而湖南省科学教学过程中教学资源严重不足，学生无法亲自实践使得科学课程的实效性大大降低，甚至在偏远或较贫困地区的小学只有教师在照本宣科讲教材、讲实验，学生成了教师的“观众”。

学校应配备实验室、实验器材、实验学具材料等相关的设施配备。有了充分的实验条件，学生在教师的正确指导下进行正确的实验操作，才会使学生更加透彻地理解科学原理、实验现象，掌握科学知识。

3、科学课程开设情况

目前湖南省小学普遍都将教学重心过多的放在了语、数、英上，而偏离了科学教学，这也与教师资源缺乏、学生认知水平低等因素有关。大部分小学每周都只有两节课科学，甚至还会出现科学课被其他学科占用的情况，可见科学课的地位普遍低下。在湖南省偏远山区等较为落后的地区，甚至没有设置科学课，开设情况极其不乐观。

4、学生对科学课程的认知与态度

所调查的湖南省各所小学中68%的学生喜欢科学课程，因为他们认为科学课非常有趣、能做很多小实验，21%的学生对科学课的喜欢程度一般，但也有11%的学生不喜欢科学课程。其中，不喜欢科学课的学生认为学习难度大，老师不能全面答疑解惑，很少指导学习科学知识的方法。而且课上几乎都是老师在讲实验，学生合作学习讨论、亲自实践的机会较少。

由于课程开设情况的不乐观，教师的教育观念与方式存在问题等因素，作为受教育者的小学生受到直接影响，对科学的学习不够全面，认知发展受到制约，甚至有小部分学生根本不知道科学是什么、学什么。

5、教师对科学课程的认知与态度

由于湖南省小学科学课程地位较低、家长对教学工作的不配合等相关因素，使得专职科学教师的教学热情被削减，自我效能感有待提升。而非专职科学教师则由于本身专业知识缺乏、专业背景的范围限制、教学工作量太大以及教学经验缺乏，没有意识到科学课对学生的成长影响之大，对科学课教学的精力投入不够，对科学课没有全面的认知。教师对科学课程的认知与态度很大程度上决定了教学工作的投入程度、课程的实效性等，认知过于片面或态度不端易导致教育观念偏颇、易出现教学过失。

二、湖南省小学科学课程有效实施的影响因素

1、科学考试分数不纳入小升初的考核机制

湖南省小学考评机制的评价内容过多倚重课本知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质等综合素质的考查。部分地区小升初的考核只需要语、数、英的分数，科学、思想品德等学科的分数不纳入升学考试总分，这样的现象易导致学生的学习发展不均衡，智力与能力发展不均衡，制约了教师的教学水平、专业素养的发展。这是应试教育的弊端，是对基础教育课程改革的极大阻碍。

这也是导致湖南省科学课的地位普遍低下的主要原因，使学生、教师、学校、家长及社会都在一定程度上忽视了小学科学教育的重要性，产生了教师的教学投入过少、学校的教学资源欠缺、社会支持力度不够、家长与教师的教育配合不当等问题，影响着小学科学教学的质量，最终影响的是一代代儿童的科学素养。这种现象与当前实施的素质教育思想是相违背的，不利于素质教育的长期发展与全面实施，不利于学生的全面发展。

2、小学科学教师数量欠缺、专业素养有待提高

教师作为科学教育的实施者，其专业素养与教学水平都直接影响学生对科学知识的学习。而调查显示，湖南省大多数小学科学教师的专业知识储备不足，专业水平有待加强。尽管教师非常重视自己的学历进修，但许多教师进修时倾向于与科学课程的相关性不大、自学方便的文科类专业，这仍存在着教师专业背景不符的问题，因而不利于科学课教学计划的实施，课堂质量的提高。

且目前湖南省小学科学课程的地位较为低下，导致学校忽视教师队伍的培养等软件建设，缺少社会与家长的支持，很多科学教师都转了专业，教师数量逐渐减少。由于办学条件有限和学校经费紧张等实际困难，教师待遇失衡，工薪过低也是影响科学教师数量减少的主要原因之一。教师质量有待提升、数量欠缺最终阻碍了科学课程的发展。

3、学校科学实验设施设备配备不完善

因湖南省各小学或当地教育部门等对科学课程的不重视，教育经费配置不均衡，导致科学课程的教学资源投入过少。还有部分学校是由于教育经费不足，而缺少了这方面的教育投入。最终导致了学校科学实验设施配备不完善，缺乏相应的操作器材，直接导致学生缺少实践体验，只能片面的理解和简单的学习科学知识，从而使学生对科学的学习兴趣逐渐削弱，不能牢固掌握和灵活运用所学的知识，最终使科学课的实效性大大降低，教学质量难以提高。

三、湖南省小学科学课程实施现状的优化对策

1、加强科学教师职前培养以及在职培训

学校作为组织机构要对教师的能力发展负责，应为其设专职岗位，定期安排进修。增加科学课程的课时，杜绝科学课程被占用，提高教师的教学热情。湖南省各教育部门应通过培训等方式，将最新的实用的科学知识和技能交给科学教师，加强教学的针对性和有效性，促进教学与科学新课标的要求相符合。各高等院校加强科学教育专业的教学工作，从源头上解决小学科学教师专业素养不高、专业背景不符的问题。教师个人也要积极主动的丰富教学资源，形成教育智慧。

2、将小学科学课程纳入小学核心课程体系

根据目前我国课程计划的设置，课程是没有主、副之分的，区别只在于每个科目的涵盖的知识面不同而已。国内已有研究发现，国外很多国家都早已把科学课纳入核心课程，科学知识的掌握程度与实践操作能力都是升学的考核重点。

要在本质上改善科学课程的实施现状，提高科学课的地位，发挥出科学课对个人成长成才的重要作用，就要将小学科学课程纳入小学核心课程体系，将科学考试分数纳入湖南省小升初的考评机制中，形成良好的教育环境，为推动基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，促进学生的全面发展，促进科学教育全面开启。

3、加强小学科学课程的相关硬件建设

政府及教育部门要在教育经费上加大投入，并确保每一笔经费都用在教育教学工作上，先补充所欠缺的教育资源，再完善已有的教学条件。学校要注重软件设施的建设，加强教师的专业化，也不可忽视硬件设施的投入，学校要配套好专业的科学实验器材和设备，让科学实验真正进入课堂，让课堂充满创造性、实践性、趣味性，能在很大程度上提高小学生对科学课的兴趣，更深入了解科学原理有利于发挥学生的主体性，培养良好的创造思维与科学素养，实践操作能力进一步加强。

4、引导学生全面认知科学课程

教师自己要全面认知科学课程，再让学生明白科学是什么、要学什么、如何运用科学，要探索性地学习科学。教师要作为“学习的促进者”，让学生成为教育主体。教师要创设学习情境，激发学生的学习兴趣，以提问题的方式激起学生对科学知识的强烈好奇心与求知欲，再有引导性的展开教学。这样能够不仅让学生充分地体验学习过程，还能够在不断问答的过程中逐渐形成科学思维，促进其科学品质的发展。

[1]刘林，彭蜀晋.科学教育专业所面临的问题和发展策略[J].四川教育学院学报,2010(9):18-20.

[2]基础教育司.九年义务教育科学课程标准(3～6 年级)[Z].北京：人民教育出版社,2001.

[3]肖菊莲.小学科学教育存在的问题及对策研究[J].湖南师范大学,2012,（5）:21.

本文系湖南幼儿师范高等专科学校大学生研究性学习与创新性实验计划项目“湖南省小学科学课程教育现状与发展对策研究”（项目编号：201514468001）的研究成果。

G465

A

2095-3089（2017）27-0049-02

1、唐僖珺（1996-），女，湖南郴州人，湖南幼儿师范高等专科学校小学教学系初等教育1404班学生；2、吴国华（1979-），女，湖南常德人，讲师，硕士，主要从事小学科学教育与教师专业发展。