小学英语课前热身的常见问题及对策

刘澄

摘要：目前，小学英语教学课前热身环节的问题有简单交流、随意用歌曲、千篇一律的游戏，多余的设计等，其相应的改进措施有以所学句式互动交流，明确教学目标，选取与当前内容相关的新儿歌、新游戏，轻松开始等。

关键词：小学英语；教学；课前热身

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0038-04

课前热身（Warming-up）是指教师在开始一个新的教学内容之前，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为活动。在小学英语课堂中，刚上课时，孩子注意力集中，配合度高，记忆力好（陈燕萍，2014）。教师如果利用好这个时间，将会给接下来的教学内容顺利地搭桥铺路，形成良好的教学氛围，提高学生的参与率，增强整节课的教学效果。然而，笔者在平时的听课过程中发现，当前有些教师不重视课前热身的设计，存在着很多问题，反而阻碍了学生学习英语的进程。英语教师应针对具体问题采取相应的改进措施。

问题一：简单直接的交流是否有效

【问题陈述】在小学英语众多的课前热身活动中，交流热身是最常用的。交流热身，是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或者多个话题用英语进行自由交谈。精心设计的课前交流能够拉近师生之间的心理距离，唤起学生的求知热情，从而为英语课堂营造出一个轻松愉快的交流氛围。目前，大多数教师在课堂上都采用这种热身方式，然而由于交流内容比较单一，互动方式比较机械等，学生在课堂上的参与程度相对比较低，课堂气氛也没有被真正调动起来。

【现象目击】一位教师在教学译林版《英语》五年级上册Unit 4“Hobbies”第二课时，刚开场的时候，是这样和学生进行交流的：

T：Hello，S1.What do you like doing？

SI：I like reading.

T：Good.What do you like doing，S2？

S2：I like dancing.

T：Great.What do you like doing，S3？

S3：I like cooking.

【分析及對策】从表面上看，师生之间的交流互动非常顺畅，很自然地引出了本课的主要内容，其实这样的交流互动仅仅局限于个别学生爱好的浅显层次，交流方式也仅仅是教师和个别学生之间的机械问答。这样的交流热身带给其他学生的语言输入量更是有限，其交流的内容十分单薄，交流的范围非常狭窄，没有起到很好的热身作用。在同样的这个热身环节，请看另一位教师和学生的交流：

T：Hello.boys and girls.Last lesson we talked about hobbies.Do you have any hobbies？

Ss：Yes.we do.

T：Me too.Hello.S1.What do you like do-ing？

SI：I like drawing.

T：Thats a nice hobby.Can you draw well？

SI：Yes，I can.

T：Oh.you are good at drawing.What can you draw？

SI：Dogs，cats and tigers.

T：Oh.really？I love animals.What does S1like doing，boys and girls？

Ss：He likes drawing animals.

T：Good.Do you drawing.S2？

S2：No.I dont.

T：Boys and girls.1ets ask S2 together.

Ss：What do you like doing.S2？

S2：I like reading.

同样是交流热身，第二位老师充分利用了Do you have any hobbies？What do you like doing？Do you like…ing？等多种不同的句式，与全班同学、个别同学展开了纵横交错的多向语言互动交流，其中既有教师与全班同学的互动交流，也有教师与个别学生的互动交流，还有学生与学生之间的互动交流，内容丰富，形式多样，拓宽了交流热身的深度和广度。

问题二：随意找来的歌曲是否有益

【问题陈述】儿歌以其优美的旋律和欢快的节奏吸引并打动学生的心弦，它既能使孩子们获得音乐的享受，又能使他们集中注意力，提高学习兴趣。上课伊始，学生的注意力不易集中，如果我们利用儿歌热身，节奏明快，气氛热烈，孩子们会感到新奇振奋，从而自然地进入到学习的氛围（王咏梅，2008）。但是在歌曲的选择和对课堂教学的帮助上，有的教师把握不准。

【现象目击】一位教师在教学译林版《英语》四年级上册Unit 5“Our new home”第一课时刚开场的时候，首先用一首“I can skate and I can jump”的歌曲作为上课开始前的热身活动。唱后教授学生歌曲里面出现的“skate”、“iump”等单词，随后开始了“Guessing game”，把刚才那几个词的图片遮住一部分，让学生来猜。学生们看上去兴致很高，纷纷大声回答

【分析及对策】“I can skate and I can jump”这首歌曲是上一个单元Song time的歌曲，虽然非常好听，但是和本课的主题“Our new home”关系并不大，用在开头除了有复习的作用之外，用处不大。随后的“Guessing game”更是浪费时间，因为“skate”、“jump”这些单词并不是本课的重点词汇。学生们为了唱歌而唱歌，明显偏离了教学目标，显得漫无目的。这种对表面热闹的追求，是对新课程理念的曲解，违背了课前热身的初衷，也不符合英语学习的规律。教师在设计课前热身活动的时候，一定要有明确的目标，不要为了吸引眼球而活动，为了活跃气氛而进行播放歌曲。在同样的这个热身环节，请看另一位教师和学生的课前热身：

T：Hello.boys and girls.Its a lovely day，isnt it？So Im very happy today？What about you？Are you happy too？

Ss：Yes.we are happy.

T：Then we are in a happy house！Lets enjoy the song：Happy House.OK？

Ss：OK.

（Teacher plays the eourseware and Ss are watching）

（Door，window，bed.Happy house，happy house.

We live in a house.In a happy house.

A house with a wall.a big wall.

A house with a door.a little door.

A house with a window.a window.

Happy house，happy house.

We live in a house.In a happy house.）

T：What a lovely song！Would you please tell me what you can see in this happy house？

Ss：A window./A bed./A door…

通过这首歌曲，教师引出了教学的内容“Our new home”。孩子们对于歌曲的兴趣是显而易见的，这首和新学内容关系紧密的新儿歌让孩子们迅速地集中了注意力，并且以轻松开放的姿态进入下面的学习。

问题三：千篇一律的游戏是否可取

【问题陈述】活泼好动是孩子的天性。我们可以在课前热身中投其所好，设计一些新颖别致并且和教学内容相关的游戏活动。这样既可以作为新课导入的引子，又可以作为激活学生思维的兴奋点，为新课的呈现起到良好的铺垫作用（王咏梅，2008）。但是，有的教师在设计这些活动时片面追求表面形式，从而导致教学效果低。

【现象目击】在教授译林版《英语》三年级下册Unit 7 On the farm的动物名称的时候，一位教师首先采用的是“Look and guess”的游戏，让学生看只有一半的图片猜测动物的名称；然后，教师采用了“Whats missing”的游戏，抽掉了其中的一张图片，让学生来猜测少了哪一张；接下来，教师采用了“Listen and guess”的游戏，让学生听声音来猜测是哪一种动物。这些游戏虽然很有趣，但是学生们的兴致普遍不高。

【分析及对策】在这节课结束之后，笔者了解到，以上的这些游戏几乎每一节课老师都会使用，学生们对此早已经厌烦。显然，这没有很好地把握学生渴望新奇的心理。俗话说：“把戏不可以久玩。”无论是多么精彩的游戏，如果一成不变地长期使用，学生也会觉得厌烦，一开始的兴趣也会难以为继。教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，游戏活动有了创造性才有它在课堂中的活力。因此，教师一定要根据不同的教学内容设计不同的游戏，而不同的游戏针对具体的教学内容也要稍有变化。同时，在做游戏的时候，可以引入竞争机制，以吸引学生的注意力并保持他们的学习兴趣。游戏的分组方法也要经常变换，如按座位前后、男女性别、学习小组等多种方式分组。

问题四：刻意设计的情境是否可行

【问题陈述】上世纪90年代以来，英语情境教学方式开始得到普遍运用。直观真實的情境确实能够使学生有身临其境的感觉，激发他们学习英语的兴趣。教师要善于在情境热身中抓住时机，将本节课的学习目标展现在学生面前，使本课自然而然地过渡到新课上去（陈继红，2007）。但是，如今的英语课堂上，有些情境热身看似百转千回，其实完全是浪费时间，没有必要。

【现象目击】在教授译林版《英语》五年级上册Unk 8 At Christmas第一课时的时候，一位教师以电视节目《芝麻街》的视频为热身活动而引出圣诞节的话题，然后将Sam，Bobby和Mr Turkey的动画穿插在其中，最后设计出他们来到芝麻街，分享在中国过新年的经历，从而引出Cartoon time，进而开始Cartoon time的教学。

【分析及对策】At Christmas这个单元的主题非常清晰，就是谈论圣诞节的相关活动。因此教师设计的课前热身活动的主题要基于整个单元清晰的主题，无须再造复杂的情境。另外，Sam和Bobby这时候已经陪伴学生两年，不需要重设情境引入。上述设计不但耗时而且分散了学生对于主题的注意力，情境创设与本课的主题严重脱节。

其实对于学生来说，简单和贴近生活的主题及活动设计是最容易被接受的，一个话题、一则新闻、一个观点甚至一个词汇，都可以成为情境热身的载体，并由此上升到一个有意义的主题。

总之，小学英语的课前热身方法和形式多种多样，没有固定的模式。但是，无论采用何种方式，教师一定要根据实际情况进行灵活的设计，巧妙地运用，并充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，同时给学生足够的思考空间，为这节课下面的学习做好充分的铺垫。

【责任编辑 闫会学】