感性与个性在初中语文教学中的应用

王胜

我国传统教育过于注重理性教化，忽视了感性和个性，其影响一直延续至今。素质教育改革提倡理性和感性并重，尤其是语文学科，整体特点倾向于情感抒发和个人人生感悟的传递，如果忽视感性，就相当于拆掉了到达理性彼岸的桥。初中生的心智尚不成熟，且处于叛逆期，纯粹的理性教化管理不符合其心理特点，很难见效，但若施以感性教育，尊重学生个体，将会起到意想不到的效果。

一、初中语文教学中的感性

1.理解。感性通常是相当于理性而言的，一般是指人们对外界事物的感觉和印象。即感知器官感知到外物，引起感情和心理上的波动变化。以《诗经》的创作手法为例加以解释，在赋、比、兴三种手法中，赋是平铺直叙，比是类比和比喻，兴是托物起兴，通过描写外物引发自己想表达的思想感情。感性教育接近于“兴”，指非强加性的、带有原始性的兴趣实践和本能性的活动创造。

语文作为一门趣味性、综合性很强的学科，其感性特点主要体现在情感体验、陶冶性情两大方面。情感体验强调的是在语文教学中融入人文情感，鼓励学生积极参与，突出其主体地位，养成独立思考和自主学习的习惯，深入探究，和作者进行思想、灵魂上的交流，感受作者在写这篇文章时的处境和心理。陶冶性情可以理解为是训练逻辑思维之外的不可或缺的一项，具体来说，包括丰富学生的情感、提高艺术审美能力、养成良好心态等。

2.应用。首先，体现感性的基本特点。从耳目器官到心理意志，都要得到陶冶。以朱自清的《春》为例，这是一篇优美的散文，用清新自然略带谐趣的笔调，描写了一幅绝美的春天的画。但文章又不仅仅是为了写景，而是借景抒情，蕴含着深意。结合当时的社会背景，旧中国污浊黑暗，作者却保持着一颗洁净单纯的心，保持着积极向上的精神。作者先写盼春来，接着花大篇幅写春的美，最后予以赞扬。美丽的春天象征着作者的希望和期盼，期盼当时的黑暗社会能有所改变。所以，教学时不妨播放《雨的印记》《雪之梦》等背景音乐，使学生的情绪被唤醒，跟随者旋律深入文章，在阅读中感受作者的文字。

其次，开展生活化教学。初中语文所选的课文绝大多数都是作者对生活的观察和体悟，并进行一定的文学加工，源于生活而又高于生活。语文不像物理、数学，做大量的习题能够巩固基础知识，它讲究的是生活积累、情感转化。比如朱自清的《背影》，用最为常见的背影来抒发父亲深沉的爱。教学时，教师应令学生联想自己父亲感动自己的事情，如此方能引起感情共鸣。

二、初中语文教学中的个性

1.学生的个性。回归个性也是初中语文感性教育的重点，即尊重学生的个性发展，突出生本教育理念，现代素质教育也强调培养学生自主学习的能力。数学等理科较为严谨，答案往往固定，而语文题目多呈开放性，并没有统一的答案，适合学生放飞想象，发展个性，展示个体魅力。阅读写作是初中语文的两个重要模块，学生之间存在差异性，每个人的教育背景、思考方式、知识储备、表达能力都不同，所以答案五花八门。教师不能简单地评判谁的答案错误，谁的答案正确，而应开展多元化教学，允许多个答案同时存在，表扬其突出之处，对其不合理之处加以引導。关键在于教学过程，激发学生的兴趣，使其愿意主动思考。写作课同样如此，传统教育多采取议论文这一模式，根据题目谈体会、讲道理，违背了学生的天性，以至于多数学生都是生搬硬套，行文空洞，千篇一律。今后要采取多种题材，鼓励学生抒发真实的感情，当然，为了避免感性陷入放任和沉沦的误区，教师还应适当控制，把握好度。

2.教师的个性。语文这门学科非常有趣，但很多学生却觉得枯燥乏味，原因不在于语文，而在于授课教师。如果教师整天板着脸，严厉地令人畏惧，或经常批评学生做得不好，学生自然难以接受。素质教育不需要有如此“个性”的教师，而需要幽默、宽容、魅力突出、亦师亦友型的教师。比如，在课堂上运用幽默诙谐的语言，或者使用网络用语，能够拉近与学生的距离，吸引学生兴趣。能够根据课堂氛围及时调整策略和教学方式，有些课文适宜采用角色扮演法，有些则适宜情境法，需要教师灵活转换。此外，教师最好有特长，比如擅长书法、擅长歌唱等，合理地运用到教学中，往往能给学生带来惊喜。

感性和个性是初中语文教学中不容忽视的因素，相反，有时比理性教化更重要，既能开阔眼界，帮助学生打破定势思维，又有利于解放情感和天性，值得推广。当然，实际应用时还需注意，采取科学合理的方式，充分发挥其优势，以免陷入新的误区。