浅谈高职院校思政教师教学激情的培养

梁方丽

摘要：只有富有激情的课堂教学，才能使学生集中精力进行学习和思考。目前，我国职业院校思政课教学效果欠佳，实效性不强，这与思政教师缺乏教学激情是相关的。本文对思政教师缺乏教学激情的原因及对策作简要论述，以期起到抛砖引玉的作用。

关键词：思政课；思政教师；教学激情

美国学者威伍在《激情，成就一个教师》中写道：“伟大的教师一定是激情的教师。”《心理学大辞典》对“激情”的解释为：激情是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的心理情绪状态。教学需要激情，特别是对于从事思想政治教育的教师。思想政治课一直以来并不被学生喜爱和关注，特别是大专院校的学生，在看到“思修”与“毛概”两门课程时，就直接将其定义为枯燥无味的政治课。因此，作为新时代的青年思政教师，应承担起重任，提高职院思政课堂有效性。笔者认为，教学激情是上好一堂思政课必备的因素。一个对教育事业充满激情的教师，必定对学生充满无限的关爱与理解，在三尺讲台上亦能焕发无限魅力与感染力。

一、思政教师缺乏教学激情的原因

当前的职业院校思政课教学往往呈现以下情景：教师用准备好的课件有条不紊地教，学生若有所思地低头学。看似很有秩序的课堂，实则效果不佳。尽管教师费尽心机，可学生对其内容并不感兴趣。究其原因，有以下几方面。

1.教学重心偏倚

许多教师在备课时经常忽略一个环节，即学情分析，对学生情况的分析至关重要。当前学生关注什么，反感什么，都要纳入备课环节。然而大部分教师在备课时往往从自我角度出发，比如，什么内容好教，哪块知识点适合自己，等等，导致教师的兴趣点与学生的兴趣点不一致。

2.职业倦怠

职业院校的思政课教师基本上只上两门课，即“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”。教师长期重复教学极易产生职业倦怠，有些教师每年的备课本都大同小异，这样的职业素养谈何激情，没有激情的教学如何让学生喜爱？

3.教学任务繁重

职业院校思政课教师承担着学院所有学生的教学任务，每个教师身上的教学任务都非常繁重，就笔者所任教的学院而言，每个思政教师每周上课达18课时，这样的教学任务让每个教师都精疲力尽。因此，如何保持每节课都能充满激情地教学，令人深思。

4.情感投入欠缺

古人云：亲其师，信其道。只有学生觉得教师可亲可敬时，才会相信教师所讲。也就是说，教育中的感情因素仅停留在一般层次上是不够的，还必须具有激情，因为只有激情才能唤醒和激发学生的求知欲望。然而，目前大学教师上完课即走的习惯让教师与学生缺乏沟通的机会，使教师与学生之间形成一种隔膜，加之思想政治课的内容让学生觉得与现实生活相距甚远，在内心生有排斥感，倘若没有教师的情感投入，那么思政课更是无法体现其有效性。

二、提升思政教师教学激情的方法探析

苏霍姆林斯基曾说，只有激情的课堂教学，才能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。曾有许多教师用他们的教学激情深情诠释了精彩的课堂。比如，向爱平老师的授课如演讲般炽热；“新语文教育”的开拓者——韩军老师的课堂妙语连珠，豪情万丈。有这样充满激情的教师，何愁学生注意力不集中，态度不端正，不良行为得不到改善呢？因此，教师应以激情的教学去激发学生的热情。

1.端正态度，孕育激情

教师是一个庄严神圣的职业，其有着其他职业所不具有的特殊功能——育人。这关系到学生的成才与国家的希望。因此，既然教师选择了这个职业，就要扪心自问：我爱我的职业吗？我爱我的学生吗？我能一如既往地坚持下去吗？有些教师在选择这一职业时，只看重职院教学压力小，学生知识层面低。试问，这样的心态如何能教好学生？既然作为教师，就应该有教书育人的本领，思政教师更要知道如何育人。只有扪心自问之后，才能调整心态，積极地面对每一堂课、每一个学生。这是教师能够产生教学激情的基础。

2.备课充分，培育激情

一堂优质的课其关键在于教师心中有数，只有教师在备课上面下足功夫，才能成功地驾驭课堂，至此，教师的激情才有可能迸发。在备课方面，教师要做到以下几点：首先，备好教材。教材是教学的基础，也是联系教师与学生的纽带。因此，教师在准备教材上面就需下足功夫。针对思政课实际教学实数少的问题，许多教师会根据自己的喜好删减教材内容，如何让学生掌握教师准备好的内容，知识点不在多而在是否能让学生切实内化，切忌多而肤浅。另外，需找准教材中能与学生联系起来的共鸣点，这是极易在教师情感上面引发激情的部分。其次，备好情绪。一个具备良好素养的教师能做到公私分明，不管在私事还是与学生沟通方面出现问题，在上下一堂课时，一切都是崭新的，要情感饱满，平等对待每个学生。最后，备好学生。职院思政课教师的特点是每学期所教授的专业或班级都会发生变化，这就要求教师在新学期伊始，对所教班级的学生专业有所了解；要舍得下功夫了解学生，因为他们才是教师释放激情的对象。

3.导入恰当，迸发激情

俗语说：一个好的开始便已成功了一半。这句话特别适用于课堂教学。学生的兴趣是能够上好一堂课的关键。如何能够抓住学生的兴趣点，导入就显得非常重要。当学生在拿到思政课课本时，首先感觉枯燥无聊；如何打消学生的这一想法，将学生紧扣在教学过程当中，需要教师设计好导入环节。思政课不像专业课那样严肃，教师可选择的余地很多，教学案例可以从新闻、微博以及学生身边的事入手，保证大部分学生有所了解，不可设计太过晦涩难懂的案例。选好案例后，教师的个人发挥就成了整堂课能否成功的关键了。当前教学大多采用信息化手段，如PPT、微课、慕课等，但这并不意味着教师就成了键盘手。信息化只是教师教学的手段，关键还要靠教师的语言感染力。教学并非就只能严肃对待，也可轻松愉快，教师可变换说话的语调，将多种形式融入课堂。当学生的注意力集中时，教师的风采才能持续下去。

4.随时检验，永葆激情

检验教学实效性的唯一尺度便是学生。学生的一言一行都牵动着教师的心。教师最担心的就是唱独角戏，怕满腔的激情到头来只是“对牛弹琴”。如果教学效果不好也不能将责任都推到学生身上，教师要时刻反思自己的教学方式。教学是一种双边活动，教师的激情与学生的激情是成就一堂优质课的重要因素。倘若教学过程中师生间互动高潮频发，这说明教师激情迸发得正是时候，也体现了和谐的教学课堂；倘若教师自身情感投入十足，而学生却心不在焉，明明是该有共鸣的地方，学生却没有反应，此时教师需要进行自我反思，调试情感、转换角度，重新激发学生兴趣，切勿沉浸自我。只有师生激情共同迸发，才能达到理想的教学效果。

总之，教学不是单方面的灌输过程，只有师生共同迸发激情，才能创造具有时效性的高校思政课堂。

参考文献：

[1]朱智贤.心理学大辞典[S].北京：北京师范大学出版社，1989.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].北京：教育科学出版社，2000.

[3]夏绍能.试论教师的教学激情[J].教育理论与实践，2012（20）.