高中地理有效教学的模式探讨

周顺洪

摘要：高中地理是一门实践性、思维性较强的学科，在新课程改革的推动下，回归地理学科本质教学，培养学生思维能力、实践能力，进而实现高中地理有效教学，是当前高中地理学科课程改革的重要目标，同时也是广大地理教师及相关学者探索与实践的重要课题。文章基于新课程改革视角，探究高中地理实施有效教学的具体策略。

关键词：新课程改革；高中地理；有效教学；策略

高中地理素质教育要求教师组织教学时与时俱进，积极优化教学策略，改变课堂教学模式，为地理课堂注入新鲜元素，使其焕发生机与活力。课堂是教师组织教学活动的主要场所，重视课堂教学模式的创新，有利于优化教学活动、激发学生学习的主动性，具有促进师生共同发展的重要意义。为开展高效的地理课堂教学活动，地理教师必须不断完善自身专业素养和教学能力，探索优化教学的可行性措施，落实素质教育核心理念。

一、高中地理有效教学的实质要求

有效教学是一种行为激励，即通过一定手段调动学生的学习积极性和主动性，激发其内在的行为动力，促进其将知识转化为自身能力的过程。作为一门实践性和思维性学科，高中地理实施新课程改革的一大任务就是通过强化对学生思维能力和实践能力的培养，提升课程教学的有效性。由此可以得出，高中地理有效教学的实质要求在于以学生为主体，开展启发式教学，进一步激发学生学习的主动性和积极性，使其想学、乐学、好学高中地理。

二、高中地理有效教学现状及问题分析

（1）对地理学科本质认识不足。在实际教学中，部分教师缺乏对高中地理本质要求的学习与理解，造成其在理解高中地理学科教学本质要求方面存在偏差，认为高中地理有效教学与传统“灌输式”教学相差无几，因此在具体的教学中仍然沿袭传统“灌输式”教学模式，未能有效运用激励方式和手段提高地理学科教学成效，导致高中地理教学高耗低效的现象仍时有发生。

（2）未切实落实地理学科新课改理念。从高中地理学科教学现状上看，在教学指导理念方面也存在一定的滞后性。雖然教师在响应新课改号召下对新课改理念有所认识和理解，但在教学实践上却存在教学理念与教学实践相脱节的现象，新课改所提倡的启发激励式教学观念未能有效落实。而且迫于高考升学压力，仍有不少教师采取传统高压式教学理念，在实际教学中以强迫学生学习的行为实施教学，导致学生学习主动性和积极性不高，催生了学生的“逆反心理”。

（3）教学模式单一枯燥。新课改要求教师要构建多元化教学模式引导学生学习，但在教学实践中，教学模式单一、枯燥的情况并没有得到实质性改变，部分教师实施的“多媒体”教学未能有效联系生活实际，使得高中地理實用价值大幅降低。

（4）考核评价体系不够完善。闭卷考试是高中地理考核评价学生学习质量的主要方式，该考核方式的结果，反映的是学生理论知识水平，不能全面反映学生的地理技能和实践运用能力。

三、新课程理念下高中地理有效教学策略探究

（1）为学生创造良好的教学氛围

良好的课堂教学氛围是高效课堂的催化剂，能极大调动学生的学习积极性。在课前，教师应考虑好以下问题：通过这堂课，学生能学到什么？如何讲授课程，学生才能更好地理解和掌握？课堂时间怎样安排最有效？有了这些准备，教师的教学就会更有信心，更有激情。另外，教学情境再现是营造课堂氛围的一个有效途径。生动的教学情境能将学生迅速带入学习状态，能够引发他们的主人翁意识，使他们对新知识产生探索欲望。例如，教学关于欧洲国家的内容时，教师可以利用多媒体将欧洲一些国家的视频、图片、文字等资料展示给学生。这些资料，一方面能给学生带来身临其境之感，另一方面丰富了课堂教学内容，将课堂变得更加生动有趣。

（2）重视学生对地理基础知识、原理和规律的掌握

根据新课标的要求，教师要进行角色转换，做课堂教学的引导者、监督者，要发挥学生的能动意识，让他们成为课堂的主人。高中地理课堂不是学习工厂，教育教学活动也不是不断重复的机械化生产活动，教育者和受教育者都应该是独立的、有个性的鲜明个体的存在。而高中地理传统的教学方式注重讲规律、讲公式，很少告诉学生这些规律和公式是怎样来的，因此，学生只能单纯地进行机械式的记忆，这种教学方式是不可取的。在地理教學中，教师应重视学生对基础知识、原理和规律的掌握情况。例如，洋流的分布规律、河流形成原理、地球板块运动规律等，学生都要掌握。掌握扎实的地理知识，是提高学生地理学习能力的必要前提，是培养学生地理综合素养的首要环节。在全面的地理知识的学习过程中，学生才能真正提升自己的地理素养。

（3）构建激励机制，激发学生潜能

高中地理有效教学的本质在于对学生思维和实践能力的培养，要回归这一本质，就需要构建教学激励机制，充分激发学生的学习潜能和兴趣。在教学实践中，教师可以通过情境创设、生活化教学、多媒体辅助等多种形式进行学生潜能与兴趣的激发。例如，在教授“气候环境保护”一课时，教师引入灾难片《后天》与现实的气候问题进行穿插，虚实相间，能带给学生强烈的视觉冲击，使他们深刻认识和理解气候环境保护的重要意义，进而在学习本课过程中更加投入，最终提升本课教学的整体效率。

（4）革新教学观念，实施有效教学

教师是高中地理有效教学的组织者和引导者，教师教学观念的正确与否，直接影响着高中地理有效教学的最终结果。为此，在构建高中地理有效教学课堂中，要注重革新教师的教学观念，注重提升教师的专业能力与有效教学水平，进而为实施有效教学保驾护航。

（5）创新教学模式，培养学生自主学习能力

在教学模式上，教师应当加强学习，不断革新，积极创设丰富的教学情境，并采取多元教学手段，以激发和培养学生的自主学习能力。例如，在讲授“宇宙”相关知识时，教师可以借助多媒体手段，将浩瀚、神秘的宇宙在课堂上以视频的形式直接呈现在学生的眼前，变抽象为具象，使学生在感观的刺激下引发对该课学习的进一步思考。

（6）完善考核评价体系

在对学生实施考核评价时，教师应当摒弃传统落后的考核评价机制，重构多元、完善的考核评价体系，对学生实施综合化、全面化的评价，促进学生的全面发展。

结束语

改变地理课堂教学模式、优化课堂教学方法，是提高地理教学质量的有效途径。这既能提高教师的职业能力，又能体现出教师遵循素质教育思想、对学生负责的教育理念，更能促进学生地理综合素质的发展。因此，教师在组织地理课堂教学活动时应积极优化教学途径，勇于创新教学模式，打造具有趣味性的高效课堂。

参考文献：

[1]郭立霞，张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用[J].北京教育学院学报：自然科学版，2013（09）.

[2]史文印.课程与考试改革情势下的高中地理教学思路[J].教学与管理，2016（09）.