浅析情境模拟教学在普外科护理中的应用

冶玉萍，孟庆华，王 瑞

（新医大第二临床学院，新疆 乌鲁木齐 830028）

浅析情境模拟教学在普外科护理中的应用

冶玉萍，孟庆华，王 瑞

（新医大第二临床学院，新疆 乌鲁木齐 830028）

目的探讨基于跨专业教育的医护合作情境模拟教学在普外科护理教学中的应用与效果。方法将护理学院37名本科护生随机分为实验组（18名）与对照组（19名）。实验组采用医护合作情境模拟教学法教学，对照组采用传统教学法。结果实验组护生普外科理论知识和实践技能得分均高于对照组（P＜0.05），新的教学方法有利于提高团队合作能力以及促进职业认同。结论基于跨专业教育的医护合作情境模拟教学方法能提高普外科护理教学成效，同时还可以有效养成护生的实际解决问题能力和沟通能力，协调工作开展，在积累丰富工作经验的同时，还可以养成良好的职业素养。

普外科护理；教学方法；医生护士关系

在教育事业快速发展下，为了能够为社会输送更多的医学人才，推行合作学习模式，有机整合社会心理学和实践教学，为实践教学提供指导，同时采用多个不同专业的人员跨专业教育，实现教育资源贡献，有助于更为深刻的挖掘人员潜在价值和动力，有助于提升学生的认知水平和理解能力，完善临床知识结构的同时，养成良好的合作能力，受到了广泛的关注和重视。故此，本院中应用此种模式，尤其是在普外科护理和外科手术学临床教育教学中，采用护生和医学生合作开展实习活动IPE[1]，借助信息技术模拟手术室，促使医护合作结合完成手术，较之传统的教学方法优势更为提出，有效提升教学成效，加强对其研究为后续工作开展提供参考。

1 模拟教学概述

在医学普外科教育中，传统教学手段较为陈旧，而模拟教学主要是通过先进技术来创设情境，根据特定的工作任务，着重对被考察者的专业能力和知识储备多角度评提升和评价的教学模式[2]。在医学普外科教育教学活动开展中，较之传统教学手段，通过创设教学环境，模拟实际教学来调动学生学习积极性，培养学生创新能力和实践操作能力，通过先进技术创设日常临床护理工作中的某些场景结合实际病例，有针对性开展实践教学活动。在这样模拟的环境下，通过多媒体技术来刺激学习者感官，有助于锻炼学生的创新思维，养成良好的学习习惯和学习素养，对于学习者的专业能力和实践能力提升具有十分重要的促进作用。

2 实 验

2.1 在普外科护理中基于合作学习的情境模拟教学法应用

分别对两组护生的知识结构和专业技能进行综合考量。实践表明，实验组护生的普外科各项得分要低于对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 干预后两组护生的手术室知识和技能得分的比较（±s）

表1 干预后两组护生的手术室知识和技能得分的比较（±s）

组别 知识得分 技能得分项目实验组（n=19） 83.50±8.45 93.20±2.90对照组（n=18） 77.00±7.33 90.80±2.67 t 2.60 2.73 P 0.01 0.01

2.2 护生对医护合作情境模拟教学法的评价

通过在护生合作学习教学中应用情境模拟的教学方法后，对教学效果进行综合评价，实验组护生通过创设教学情境，教学评价效果各项指标得分要远远高于对照组，均在4分以上。通过对各项指标得分情况排序，得分如表2。

表2 护生对医护合作情境模拟教学法的评价（n=19）

3 结 果

（1）护生的临床带教中，为了有效提升教学成效，应用模拟教学法作用十分突出。根据实际情况，教师结合教学内容，创设真实案例情境，由学生分别扮演真实案例中的情境，有针对性模拟训练和演习，提升护生的临床实践能力与合作能力，输送更多的医学人才。此外，调动带教老师的工作积极性，将更多精力投入到业务知识和技能钻研中，有效提升带教水平。相关专家在组织情境模拟训练和抢救模拟演习过程中，促使护生可以积极投入到抢救工作中，有针对性处理实际工作中的各种问题，熟练掌握各项技术的操作方法[3]，在积累经验的同时，提升实践操作能力和认知水平，同时将所学知识灵活应用到实践中，为实践活动提供指导和帮助，一旦出现紧急事故可以有效解决，是一种培养学生急救急救能力的有效方法。

（2）IPE与情境模拟结合的教学模式有助于培养护生的协作交流能力和职业认同作为团队性工作，手术自始至终是一个医疗与护理互动的过程，作为实施临床实践的核心，医护之间需要密切配合，相互协调，彼此互补，良好的医护合作是消除疾患，提高护理质量，降低医疗成本，促进康复的重要保证[4]。

4 小 结

综上所述，情境模拟教学方法较之传统教学方法而言，优势更为突出，可以有效激发学生的学习兴趣，积极配合教师开展教学活动，有效提升教学培训效果。通过情境化教学，可以有效整合理论知识和实践训练，更加广泛的推广和应用在技能培训中。同时，技能培训中，应该广泛推广情境模拟训练方法，为社会输送更多高素质人才。

[1] 李小寒,尚少梅.基础护理学[M].4版.北京:人民卫生出版社,2006:323.

[2] 王 侠.新护士静脉输液系统化培训与考核的效果评价[J].护理研究,2011,25(7A):1751-1752.

[3] 陈小华.情境学习理论在内科护理学教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2011,17(31):111-113.

[4] 金丽萍,宁永金,何雅娟.案例分析法在低年资护士评判性思维能力培养中的应用[J].中华护理杂志,2011,46(9):852-854.

本文编辑：吴 卫

R473.6 【文献标识码】B 【文章编号】ISSN.2095-8242.2017.036.7113.02