初中英语“自助式”作业的探究与实践

杨娟

【摘 要】本文针对初中学生英语作业的现状，提出“自助式”的模式，作业差异化，激发学生内驱力，激发学生兴趣，提高学习效果。

【关键词】初中英语；自助式作业；多元评价

家庭作业是教学过程中必不可少的部分，它不仅可以帮助学生巩固学习状态，了解学生掌握新知识的情况，也能及时反馈教师的教学效果。作业的重要性不言而喻。然而，在实践中，笔者发现，作业的有效性有待商榷，有些普通班级收齐作业也出现问题，抄袭现象屡禁不止。

一、作业质量低成因分析

1.作业量偏大，教师布置中比较随意，没有系统性和针对性。部分教师在布置作业时候没有规划，没有设计。不能根据课程标准制定出切实可行的作业。一味追求数量，不求质量。导致学生重复做题，疲惫不堪。

2.作业评价标准单一，标准化的作业导致一些学习能力弱的学生没有成就感，不能独立完成作业，为了避免责备，开始选择抄袭，不做。这样的恶性循环学困生对学习没有兴趣，导致学习效率低下。一把尺子衡量的最终结果就是学困生厌学畏难，优生也未必获得成功感。作业的设计需要差异化，那么评价标准也应该有所区别。

二、“自助式”作业的理论依据

目前教育界提出的核心素养概念是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括语言能力、学习能力、文化品格、思维品质。我们通过英语教学以及相关的实践活动，培养学生的相关能力，获得相关知识，通过学习英语，塑造学生良好的品质品格。从而真正从内心激发学生学习英语的兴趣。浓厚的兴趣可以促使学生产生强烈的求知欲，激发强大的学习动力，从而在学习上获得成功。

初中阶段的教学不应该是针对某一层次的学生，应该面向全体。这种面向不仅仅是指的是教学的难度，作业的难度也应该如此。评价标准也不应该雷同，多元化的评价标准会促进学生的成功感体验，达到事半功倍的效果。因此，这就要求我们在教学中需要针对每个层次学生不同情况制定不同的教学方案，包括家庭作业。

三、“自助式”作业的实施方法

在班级实施“自助式”作业已经有一学期，从期末成绩的数据显示，是有效果的。它是一种可以让学生自选的，更好地激发学生内驱力的作业。它是基于分层作业的基础上，针对不同层次的学生定制的难度呈上升梯度的任务，形式上采用有规则的自选。通过采用这种自助式，让学生有选择地自主完成作业。避免抄袭，将作业的效能发挥最大值。

将作业按照难易程度分成A、B、C三个梯度，根据学生识记知识、理解知识、应用知识划分A、B、C组别。学生也根据成绩分为甲、乙、丙三组。作业可以自选，但只能往同级或高一级的作业进行选择，不管等级如何，只要在相应的级别作业完成优秀，得到的评价是公平的。比如丙等生必须完成C组别作业。如果他愿意完成B组，甚至A组，就会被鼓励加分。甲乙丙组别并不是一成不变的，它会跟着每次月考或阶段考试的变化而变化。让每个层次的学生更有成就感。如果最后班级只能甲乙两个层次的学生，也是一种不小的收获。

例如，笔者在教授在九年级上册英语第7单元的电影明星单元中，阅读课文介绍的是西方著名女演员奥黛丽赫本。在教授完这篇文章后，我们的作业是这样设计的。C组是能根据提示词组连词成句、B组是假设你是牧师，为赫本举办葬礼，根据时间轴介绍赫本的生平。A组介绍赫本并分析她是否是一个成功的人。形式上可以采用演讲视频、写文章、合作汇报等形式完成。学生可以根据自己的实际情况自助选择差异化作业和形式。这三个差异的作业和不同形式的组合，就有很多种搭配形式。开放性的作业既能兼顾到不同水平孩子的差异化需求，又有利于孩子多元智能的发展。这种自助式也从一定程度上刺激孩子内驱力，不断激励自己提高。C组侧重基础的识记，B组则是在个人或者合作的形式下运用相关知识，A组提出更高的要求，不仅基于前面的基础，还需要有自己的批判精神，究竟从哪些角度看，赫本是个成功的人呢？选择这个深入问题的孩子不仅要读懂文章，读透文章。还需要有着批判性思维，有思考分析，有根据地质疑。从多角度去分析赫本究竟是否可以算作一个成功的人。我们最终的分享、展示、汇报也是希望看到不同的观点，没有标准答案。

另外，对于有些作业，特别是能力较弱的孩子选择了高一级的作业，可以适当延迟一些时间，及时给予鼓励肯定，完成后应及时给予评价，切不可让学生等待太久。此外，有底限地原谅学生的错误。在我们现实教学中，有些班级有些学生的确存在能力、态度各方面问题导致失去学习的兴趣或者勇气。这时候，教师应宽容相待，放低评价标准，而不是一味放纵不管。可以适度原谅错误。在我的班级，对于学困生，一個月当中，只要书面说明原因，家长签名，就可以不受到惩罚。

四、实施后的效果

“自助式”作业是在差异化作业的基础上的升级，它不仅强调差异化学习，让每一个孩子都有方法可以遵循，有目标可以努力，符合最近发展区。并且通过自助的形式充分发挥学生的主动性，加强学生自我效能感。

在实施“自助式”作业的一学期当中，班级丙层次的8位学生中有7位均能有不同程度的提高。还有1位完成作业的频率也比之前有所提高。在丙层次学生当中，全部选择过高一级的作业，挑战过自己并获得过肯定。甲乙层次的学生也有不同程度的提高，班级英语成绩较之前有了较大的进步。

结束语

英语作业的布置不仅应该围绕着教学要求，更应该多层次，差异化的满足不同层次孩子的需求，让他们在原来的基础上有所提升。敢于尝试，乐于尝试，得到应有的发展。当学生获得成功感，那么就会提高兴趣，让学习真正发生。

【参考文献】

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[2]叶超.浅谈英语作业布置的多样性和层次性[J].科技信息，2009

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