对高中语文批注式阅读教学模式的探索

陈薇薇

摘要：阅读教学在高中语文教学中占有很大比例。这也是重难点之一。高中语文阅读教学可以帮助学生掌握知识，形成良好的思维方式。目前高中语文阅读教学还存在诸多问题，如教师只专注于基础知识的教学，而忽视了学生阅读能力的训练，学生虽然进行了广泛的文章阅读，却难以理解主题的意义，阅读水平得不到提高。因此，为了提高语文阅读教学质量，本文讨论了批注式指导策略在高中语文阅读教学中的应用。

关键词：高中语文；批注式；阅读教学

语文的阅读过程是一种沟通，反思和感知的过程。学生可以通过批注反映出内心世界对文章和作者的真实告白，然后由老师进行解释，更提高了学生对文章的理解。和现代化素质教育的理念统一起来，体现了相关性，个性化，主动性和有效性的教学，效果更为显着。

一、批注式阅读的概念及意义

批注式阅读有着悠久的历史源源，古人有“不动墨不读书”的观点，实际上指的就是批注式阅读，就是读者在阅读文章的过程中，写一个简单的注释，批注或阅读体验。毫无疑问，使用批注来完成阅读活动，写出对文章内容的的评论或体验，可以突出显示关键内容，易于记忆和内化；写上注释和批语对未来的重读有一定的参考依据。批注式阅读教学是一种沟通，认可的过程，是学生与文章，作者和现实世界之间的沟通。注释的结果和学生自己的文化素养，语言学习能力，思维能力，社会经验等方面，都能反映出学生的语文学习能力。阅读过程也是思考过程，经过认可，学生将通过自己的语言来阐明自己的观点，可以提高学生自己的语言能力，使高中语文教学课程更接近现实。同时，学生了解文章的方式，直接关系到学生的思想和逻辑的表达，对提高学生的写作能力有一定的帮助。

二、高中语文批注式阅读教学的实施策略

2.1示范指导，引导学生自我批注

在教学过程中，教师应为学生创造有趣的课堂氛围，激发学生的学习动力。多年的教学经验让我深刻体会到：在实施批注式教学的过程中，教师不能“只动嘴而不动手”，应该采取“示范指导”的策略，通过展示他们自己的批注作品，创建一个基于批注指导的趣味有趣的教程，最大限度地激发学生批注式阅读的兴趣。如在讲解“雨巷”这篇文章时，老师可以用水平或波浪线的形式批注出描绘“雨巷”和“丁香”的句子，并将其投射在黑板上，讲自己的批注理由技巧讲给学生听，然后引导学生进行独立批注其他的文章，在文章的精彩句子，写作特征，内容结构等方面发挥主观作用，进行自由批注，教师不仅要尊重学生的主体地位还要从学生的自我批注中发现亮点和问题，引导学生提高自主批注的思维和技能。

2.2加强学生之间的互动

教师在进行批注式阅读教学中，要充分发挥学生的主观主动性，把课堂的主动权还给学生，培养学生的自主学习能力，鼓励学生学习热情，在课堂上，合理分配小组，采用群体异质性，群体同质性的原则，形成群体之间良好的竞争机制，激发学生的学习动机，鼓励学生积极讨论他们在小组内讨论中的观点，积极的课堂氛围，可以增强学生的思维敏捷性和创造力。为了解决团体合作学习形式的形式化，效率低下的问题，教师不仅要在课堂上要把握学习进度和学生的学习状态，课后还要加强与学生之间的交流沟通，确保学生学习进步，了解学生在阅读中所遇到的问题，建立和谐的师生关系，给予学生充分的人文关怀，以便提高语文阅读教学的有效性。

2.3营造良好的批注氛围

学生们大都倾向于分散式的批注文章的内容，自由空间较大。但是，由于教科书的一些文章内容枯燥乏味，难以调动学生的积极性和创造力，影响了学生的批注积极性，所以教师应发挥自己的指导作用，积极帮助和引导学生学习。教师可以从文章的内容着手，任务的认可合理制定批注任务和科学设置问题，引导学生自主思考。另外一些文章的思想感受和内涵较深，学生很难理解透彻，这就需要教师合理创造一些教学情境，营造良好的批注氛围，利用情感描写内容，引发学生的共鸣。例如，在教学《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，文章内容呆板，为了有效激发学生的学习积极性，教师可以提前明确相关陈述对象，以便学生进行批注。正如文章中“安静地睡着了 - 但它已经永远睡着了”这句话，表明了马克思遗容的安详，又表达了作者的悲伤。所以老师可以要求学生批注出简明扼要的文字背后所蕴含的情感，增强学生对文章感受的理解。

2.4高度重视注释的反馈和总结

批注式阅读倡导的是学生的个性化阅读，由于高中生受活阅历，视野的影响，他们所批注的内容也是各具风格。因此，老师非常有必要的，引导学生進行批注反馈，通过老师和学生，学生和学生之间的交流与互动，让学生主动展示他们的批注成果，即实现资源的分享，又实现了教学相长。教师可以组织学生进行整体阅读一篇文章，然后要求学生写出自己的批注，批注内容不作要求。当学生完成批注后，老师要求学生以小组为单位交流自己所写的批注内容，小组成员坐在一起，交流想法，集思广益，互相学习。这种批注活动可以活跃课堂氛围，动员学生批注的兴趣，批注效应也会得到提高。随后老师还要总结学生的批注内容，适当的评价学生的批注，多鼓励学生的表现，激发学生的学习热情。

结束语：

总的来说，采用批注式阅读教学，可以使文章的内涵得到进一步的升华，加深了学生对文章的理解，有利于培养学生的表达能力，写作能力和自我思维能力。 因此，高中语文老师在课堂教学中只有尊重学生的主体地位，发挥自己的引导作用，营造良好的批注氛围，注重学生的阅读体验和体会，才能有效提高高中语文阅读教学效率。

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