集体备课对高职英语教师专业能力和职业发展的影响

曹卉

摘要：本研究采用历时个例的研究方法，分析了广东某高职院校公共英语教研开展有组织、有计划、有目标的集体备课活动后对四位参与教师的影响，研究发现集体备课活动对四位学习背景、工作经历、教学资历完全不同的教师在专业能力和职业发展方面产生了不同程度的积极影响。

关键词：集体备课；高职；英语教师；教学；职业发展

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）06-0036-03

一、引言

为了保证教学质量、提升教学水平、规范教学进程等，有些高校的公共英语教研室尝试采用了集体备课的备课方式。笔者所在的一所高职院校就对一次公共英语集体备课活动进行了尝试。此次教研活动的组织者经过商讨觉得本次英语课采用的集体备课不能仅局限于教案文本的完整、单一的形式，而要通过多种形式的教研活动让教师们在教学理念和专业素养方面得到全面的提升。

二、研究方法

本研究跟踪调查了广东某高职院校公共英语课任课教师集体备课活动（以下简称“集体备课”），历时3个月（2016年8月中旬至2016年11月中旬）。参加本次集体备课的老师共有18位，其中4名为校内兼课教师，其他14位是公共英语教研室专任教师。此次集体备课活动的负责人是公英教研室主任。此次集体备课分为以下几个步骤：一是将成员分成文科和理科两个小组，每个小组以集中会议的形式开展备课活动（以下简称“会课”）。二是教研室主任分别从两个备课小组中选出一名组长和副组长，其主要目的是为了便于交流和管理。组长负责组织本组成员完成各项备课任务并负责汇总，副组长协助组长完成相关工作。三是教研室主任在学期开始之前向各备课组布置学期教学任务和要求。每个小组根据教学大纲的要求完成新的课程标准的制定和教学内容的设计，每个小组以自选的方式分配教学单元负责人。四是组员们开始阅读教材、制定教案、小组讨论、每组备课教师分享自己备课思路和设计。五是每个教学单元负责的老师进行集中说课展示，组员们提出意见和建议，教研组负责人最终给出实施方案。六是在学校课程正式开课之初，教研组组织老师们集体听课和观摩，每次听课的老师要上交听课记录和反馈。

（一）研究对象。本研究的研究对象是参加本次教研活动的四位教师：王丹、张元、李芳和吴霞（化名），均是女教师。四位教师的背景信息各不相同，表l概括了四位研究对象的相关情况。

王丹是四位教师中最年长的，曾在某市的一所高中教了9年的英语课，两年前因工作调动来我校任教，现有11年教龄。在高考应试环境下，王丹在语法教学、应试技巧和学生指导方面经验丰富。张元毕业于重点本科院校英语专业，在职期间获得英语专业硕士学位，有着良好的专业背景和功底。在科研方面，张元比较善于总结和思考，除了教学，她几乎将大部分业余时间都花在写论文上，也取得了较好的成果。李芳本科毕业于某外语专业院校英语专业，毕业后从事了5年行政管理工作，两年前开始英语教学专职工作，在职期间获得教育专业硕士学位。因从事过学生管理工作，所以在教学方法、课堂组织等方面比较擅长。吴霞是四位中年龄最小者，本科毕业之后即从事行政管理工作，近两年由于学校缺少任课教师，一年前开始了英语教学工作。吴霞对教学报有很高的热情，但对于如何“教好课”并没有很清楚的认识。

（二）数据收集和分析。本研究采用单独访谈、现场观察、听课笔记和互联网交流记录等（见表2）。其中主要的数据来源于单独访谈、听课笔记和网络交流记录，现场观察作为辅助参考数据。

两个备课小组分别有指定专人对每次的会课过程进行文字记录，会课结束后又对研究对象进行了深度访谈，了解其教育背景、教学情况、对教研活动的看法等；还了解其对在备课中所遇到的问题、如何解决的、类似的教研活动对自己有哪方面的提高等等，所有访谈的内容均用汉语进行，也以文字的形式作了记录。

三、研究发现

（一）集体备课活动对高职英语教师专业能力的影响。作为一名资历比较老的教师，王丹认为她最大的难题是避免沿袭和照搬高中的教学手段和方法。她将高中里“家长管教式教学”沿用到了大学里，因为她认为“生源质量相比以前的学校差了些”，对此她觉得她的学生“并不反感”，“效果还不错”。集体备课期间，王丹还经常向其他组员传授自己课堂和教学管理的办法。对于王丹而言，“现在比以前的备课量减少了，但是难度反而增加了”，她表示：“知道自己以往的备课习惯和方法需要改变，但是短时间内很难一下子改变，也不知道怎么改，但是集体备课让我短期内快速的吸收了大量的养分”，“口语练习并不是我的强项，但是我还是会在课堂上花时间练习”，“集体备课可以让我在口语教学方面摸到门道”。

在张元看来，语法并不是大学教学的重点，只需要适时适量地补充就可以了。她平时上课会将课文講解、文章阅读作为教学内容的重点，“过去讲解课文比较按部就班，现在会思考用比较生动的讲法讲解课文中出现的一些修辞、语法现象”。张元觉得其他组员提出的“不讲那些花狸狐哨的东西，回归最朴实、最本真的英语学习状态”的教学方法对她启发最大，并且认为“抓住一切机会将语音、语法、构词法、句法及语义学渗透到教学中去，一直是我所希望做到的”。

李芳则觉得“张元采用讲解四、六级试题中阅读篇目的方法讲解文章对我很有启发”，其他组员“与学生沟通交流的方式和方法，让我意识到有时候自己课堂略显沉闷的原因”，“现在我已经意识到这个问题，而且已经有所改进，我现在做得更多的是育人，向学生们传授做人的道理”。李芳还认为自己通过集体备课活动之后有了在课堂上“给学生讲解文化背景知识”的意识，“尤其是中西方文化的对比”。

吴霞从未接受过师范类教育，她表示此次活动从教学经验到对自己语言的锤炼方面都是一种提高。吴霞觉得张元“擅长引经据典，用生动活泼形象的方式加深学生对语言知识的理解”使她比较受用，“这使枯燥的语言课堂变得趣味性十足，调动了学生的积极性”。吴霞还称赞其他组员“鼓励学生多读书、多看书的做法”，让她对自己的讲授方法充满了自信。

（二）集体备课活动对高职英语教师职业发展的影响。集体备课教研活动接近尾声的时候，笔者向四位老师发了一份调查问卷，总结自己在这段时间的备课活动中的收获和对自己今后职业发展的影响。

王丹自言9年高中英语教学对她的职业生涯影响很大，她觉得自己以前是凭借经验备课，但现在会学习了解一些新的教学方法和理论，如“ACTIVE理论”，在课堂上增加一些“猜谜语”等趣味性学习内容。“以前几乎把所有的精力都放在教学上，现在上课之余开始搞点科研”，“我的目标并不高，不是非评上高級职称不可，但是我要保证我在这个职位上与大家的步调保持一致，不能落伍。”

张元是四位教师中职称最高的，平时花在科研方面的时间也比较多，她坦言：“以前不花什么时间备课，有时候上课前半小时看看就去上了”，经过这次集体备课活动之后，她觉得自己在教学重视度上明显高了许多。张元很看重自己所在的团队的凝聚力，她觉得这次集体备课活动加强了团体的凝聚力，“在这样一个团结的氛围当中工作、搞科研，我觉得气氛非常好”。

李芳的教龄也不算长，由于人职前5年参与学校繁杂的管理事务，几乎无暇顾及自己在科研方面的积累和提升，近几年才开始发表一些科研论文，有了一些科研项目，对于她来说“集体备课系列活动应该长期搞下去，有时候同事的一句话就可以点醒我，对我的启发很大”。这次集体备课给她带来的另一个最大收获就是“让我自己越来越意识到文化的重要性，注意文化方面的积累，让我开始在科研上拓展一些新的研究方向”。

对吴霞而言，经过集体备课的准备和打磨，让她对一名优秀的教员标准有了清晰的认识，她体会到“教育学是一门很深的学问，以前自己读书的时候根本不会去考虑为什么会这样，但现在角色变了，引导学生如何去学习”，“渐渐从对PPT的依赖，变为对授课内容自由把控”，这是一个质的飞跃。通过这次的集体备课活动，她意识到自己“需要提高自身的修养”，“学习各方面的知识”，并且表示“在集体备课之后有了考研的打算，准备继续学习充电”。

四、结语

本研究发现此次集体备课活动对本校的四位高职英语教师的专业能力和职业发展产生了积极的影响。四位学习背景、工作经历各异的教师在这次集体备课活动中都或多或少的有所收获。备课内容涉及到教学的每一个环节，从课前导入到案例设计，再到思路分析、课程总结都进行了模拟演练，每个人的表现都比自己预计的效果好。同时，研究也发现参与者都能对自身的日常教学进行反思，也能近距离地相互取经，快速有效地借鉴和效仿已有的方法和经验。教研活动还分享了教师们的各种学习资料（包括教案、影音视频、课外材料），并完成了存档和汇总工作，供今后进一步参考使用。笔者还对此次集体备课之后的教学效果进行了调查和评估，发现学生们对学习英语的兴趣也发生了变化，参与晨读的学生数量大幅度增多，对英语课的教学满意度有所提高。

在此次备课活动中，老师们各抒己见，有些老师表达了自己不同的观点，认为有些方法用在自己身上效果并不好。因此，“尊重差异，发展个性”是大学英语教师集体备课需要把握的一个原则。集体备课的多元化和多样化的形式和内容能激发老师们的潜力，成为激发老师智慧和创造力的外部力量，使教师在外力作用下通过不断的教学实践做到与时俱进、因材施教。

[参考文献]

[1]杨鲁新，集体备课对中学英语教师教学理念和时间的影响——四位新手教师的个案研究[J]，山东外语教学，2016（03）

[2]王伊菊，从需求供给的角度浅议小学英语教师集体备课与专业能力的发展[J]，英语新世纪，2012（02）

[责任编辑：王辰]