内引外延相得益彰

王典云

摘 要：学生语文素养的提高，需“课内打基础，课外练功夫”。“得法于课内，受益于课外”。以课本例文为点，辐射课外，让课外阅读进入课堂，使学生由漫无目的地泛读、凭兴趣读，发展为有目的、有意义地读。

关键词：得法课内；多措并举；内外衔接

苏霍姆林斯基曾经对学生阅读情况做过长达十几年的研究，得出的结论是：一个人要具备较好的母语素养，必须要有四千多万字的阅读量。《义务教育语文课程标准》明确提出小学生课外阅读总量不少于145万字。要完成这个阅读任务并非难事，一个重要的举措就是立足语文课本，以课内为点，课外为面，加强课内外阅读的有效衔接，让课外阅读课内化。

一、得法课内，受益课外

学生要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。课内形成的阅读能力的强弱决定着课外阅读的效果。学生语文素养的提高，需“课内打基础，课外练功夫”“得法于课内，受益于课外”。课堂教学的根本任务，就是交给学生一把钥匙、一杆猎枪，让学生学会学习，学会质疑，学会思考，学会运用，学会创造。

没有课内阅读教学的基础，就根本谈不上在课外阅读方面求发展。所以，要在阅读教学中，结合教材特点及学生实际，有意识、有目的地进行阅读方法的指导。阅读方法有很多，但都应“以读为本”。引导学生对文本内容充分地读，读出形，读出意，读出情，培养学生自读、自省、自悟，发表自己独到的见解。

还要在课内阅读中训练学生一些读书方法，例如，碰到不懂的字词要查字典并且联系上下文理解意思；画出优美、含义深刻的句子，摘抄好词佳句；读后要注意思考所得所感；背诵精彩片段、优美范文；写读书笔记，培养随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯等。叶圣陶说过，语文课要求教师致力于“导”，并且“多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”。

二、率先垂范，多措并举

把每个学生领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智慧升级的指明灯，语文教师责无旁贷。学生读书的兴趣与水平直接受老师的影响。作为语文教师，我们读书的行为是学生读书的榜样。在培养学生读书兴趣的诸多做法中，最朴素、最有效的一条就是教师“身先士卒”。在教学之余，我经常到学校图书室借阅书籍，内容涉及教育教学类、儿童文学类等，所以，我教过的孩子都喜欢阅读。从《安徒生童话》《伊索寓言》到《十万个为什么》《西游记》再到《三国演义》《水浒传》《潘家铮科幻作品集》等，学生所读书籍涉猎广泛，拓宽了知识视野，温润着金色童年。

为了让学生读有所获、读有所得，我经常利用上课前的时间组织学生“五分钟演讲”，按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度，我规定，围绕所看的书，说什么都可以。可以说学生喜欢的书中的一个人物，可以将看的内容作为故事讲给大家听，讲的内容可多可少。一个学生讲完，其他学生发表看法，进行评论，也可以就此展开辩论。为了不至登台时无话可说而“尴尬”，同学们看书时，比以前认真、自觉多了，都或多或少有些收获。渐渐地，班上读书氛围越来越浓厚。

班级里还经常开展剪贴报、剪贴本、读书摘记展示活动。让学生把平时感兴趣的报纸杂志上的图片或者优美语言收集起来，做成剪贴报、剪贴本进行展示。这项实践活动提高了阅读质量，培养了积累阅读材料的意识，拓宽了知识面，还丰富了课余生活。

三、内外衔接，和谐共存

叶圣陶认为“语文教材无非是个例子”“语文教材好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材是通向课外阅读的桥梁。

在语文课本中，不乏名家名篇名著的节选或缩写，我们在学习此类课文时，可以课文为出发点，寻求多种手段，引导学生由课内向课外辐射，构建起比较全面完整的知识体系。如在教学前后，把原文原著推荐给学生，帮助学生更加深刻地理解课文，培养学生阅读名著的兴趣，提高学生的文化品位。如在教学鲁迅先生的《少年闰土》时，向学生推荐《故乡》这本书。在指导朗读时引导学生：《少年闰土》中的“我”只是贯穿全篇结构的一个人物，而不是作者自己。并让学生明白，散文中的“我”多数是作者自己，而小说中的“我”则大多是作品中的一个人物。

在教学《最后一头战象》时，相机向学生简介本文作者沈石溪，擅长写动物小说，写的动物主要是云南原始森林中的野生动物，鼓励孩子们读一读他的动物小说，这样有助于增长学生见识，培养关爱动物、热爱大自然的情感。教学季羡林的《怀念母亲》时，利用多媒体出示《赋得永久的悔》让学生默读，交流读后感，体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。

如上所举，以课本例文为点，辐射课外，让课外阅读进入课堂，使学生由漫无目的地泛读、凭兴趣读，发展为有目的、有意义地读。

古人云：“博观而约取，厚积而薄发。”只有厚积，才能灵活筛选，提取精华。“生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。”“语文的外延与生活的外延相等。”语文学习不能仅仅局限于语文教材，课外阅读是语文课外拓展的一项主要内容。只有将课内与课外、语文与生活、学习与思想更好地结合起来，加強语文课本知识拓展与能力迁移，才是真正的语文学习，才能真正提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]周益民.童年，爱上一本书[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

编辑 郭小琴