图案教学中的模式应用

刘彦

[摘 要] 主要针对当前教育教学改革所著的一篇文章，主要内容是如何利用343模式引入常规教学，通过一些有说服的实例来证明“以学定教、先学后教、以学为主”，是343教学的核心，也是学生变被动为主动的好方法。

[关 键 词] 图案教学；343模式；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0206-01

为了优化教育教学，有序、渐进地深化教育改革，我针对形式美法则内容“对比与调和”这堂课的实际特点，进行了343教学模式的探究。在实践过程中，为了体现343教学模式的自主、合作、探究的学习方式，我特意在教学过程中将所授内容进行了大胆取舍，做到先学后教。我感悟到，在整个教学过程中，教师地位不是降低了，而是比传统教学中的作用更加重要了，更加有意义。在学生遇到困难时，我及时为学生解惑；在学生学习不够主动时，我又马上给出问题，激发学生的探究欲望；在课堂任务基本完成后，我的评价又能主动跟进及时纠正学生的问题，进一步完善了教学；在课堂任务完成后，展示学生的成果，让学生自己发现问题、提出问题、寻求问题的解决办法，这样学生学到的不仅仅是新知识，更重要的是从中学到了处理问题的方法。下面我就阐述一下本课几个环节。

一、以学定教

其中“学”有两个含义：（1）“学”，不是盲目地自学，而是在教师指导下自主探究。我的指导有要求有内容，在指导过程中学生明确形式美法则不是一成不变的，而是相对的，是会随着事物的变化而变化的。在绘制作品中，既要遵循形式美的法则，又不能犯教条主义，要根据内容的不同灵活运用，如范例图中“质的对比”其中还明确包括“色的对比”，这一点要给学生讲明确。（2）“学”，教师首先要认识教材，了解学生，熟悉教材的各个环节。由于在日常生活中，每位学生生活背景不同，因此也具有不同的审美观念，这就会导致课堂练习的多样性和不一致性，但单从形式条件来评价某一事物或将抽象事物具体化时，对美或丑的感觉在大多数人中就会有一种基本的共识。我特意将本课内容图案基本元素“形”“色”“质”三个方面贯穿整个形式美法则做详细分析，如形的对比调和有大小、方圆、曲直、长短、粗细、凹凸；色的对比调和有色相、纯度、明度、冷暖、前后；质的对比调和有精细、粗糙、透明、肌理等。課程主要设计出发点也把这三个元素作为突破点进行教学，这样可以做到内容和学习方向的一致，明确学生的研究方向，从作业评价角度也有了明确的要求，学生的操作性也加大了。

二、先学后教

“先学”的方法有课下预习、阅读、自我讲解、学生互评、分组实训练习等，为了能调动全体同学积极性，我将班上同学按图案元素“形”“色”“质”分成三组，各小组代共同学习、共同讨论、共同制作当堂作业。我先用多媒体课件交代研究方向。当堂训练的内容是：“形”组用不同的形创作出六幅有关对比与调和的作品，其中三幅为对比三幅为调和。“色”“质”两组也是如此。我规定各组在相同的时间内完成，然后进入下一个阶段，学生互评与教师总评相结合。学生作品内容都与生活密切相关，并且每组的任务方向也不尽相同，其中“形”组完成任务又快又好，他们根据自然形、人工形、组合形等几大类造型为基本元素进行了组合、排列、并置、变形、夸张等手法，使作品形式丰富，主题明确。这样不但增加了作品的趣味性，而且实现了组内合作、组间竞争、组别不同的效果。“当堂训练”阶段，学生强化了所学知识，发展了思维，锻炼了团队合作能力。

三、以学为主

“以学为主”就是要找到教育本质，让学生的“学”真正动起来，从而促进教师的教，所以我在上课前就让学生做足功课，通过多种途径来收集相关图例和知识点，并开展富有针对性的教学活动，学生真正了解了对比与调和的关系，当然学生的作品是随堂练习，具有很强的变数，老师应从不同角度加以正确的评价，明确教学重点与难点。比如“形”组在完成了第一幅有关对比的作品后，其对比结果是“色”大于“形”，离课堂目标要求有一定差距，我在第一时间予以纠正，从而教学生及时改正作业内容，这种引导意味着教师的教对学生的导向力，意味着学习的再深入。当然教学活动不能远离学生，不能远离教学规律，否则不能形成知识间的联系，使学生上课只是为活动而活动，教学活动失去了本来的意义，另外多媒体的应用也不应喧宾夺主，过多过少的展示只会使课堂变得烦琐和单一，最好能用得恰到好处，为学生活动起到穿针引线的作用。

总之，通过这次敬业杯公开赛我对343教学模式有了很深刻的了解并增加了解决实际问题的能力，对我来讲是一次很好的提高和帮助，我会在今后的教学中不断尝试新教学、新教法，为本校的教育改革作贡献。