高职思想政治类课程教学改革模式探析

林达

摘 要：高职思想政治类课程教学关系到高职学生学习积极性的调动、学校教学质量的提高和教师教学任务的完成以及培养目标的实现。因此要求必须加深对思想政治类教课程的教学方法的研究与改革，才能有效地带动以及帮助高职学生树立科学的世界观、正确的人生观和价值观，提升思想政治类课程教学实效性和可行性，以此达到思政政治类课程的目的。本文针对眼前高职思政课程教学中存在的部分问题，探索建立适合高职教育人才培养目标、有职业教育特色的教学模式，对加强思政课程教学的针对性、实效性，提高高职学生的思想道德素质及职业素养，培育高素质、技能型人才，具有十分重要的现实意义。

关键词：思政课程教学；职业教育；教育改革

一、新环境对高职思政课教学改革的要求

中共中央宣传部、教育部引发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号），计划中明确指出：“改革创新的手段不多，制约思想政治理论课（以下简称“思政课”）针对性实效性的瓶颈亟待突破。”着重指出要“坚持专业课和思想政治理论课相互结合，注重挖掘所有课程的育人功能、所有教师的育人职责。”因此，深化思想政治类课程的教学改革，提升思想政治理论课和学生专业教育的相互渗透，成為了当前思政课教学迫切需要回应的课题。

高职思政课教学的实效性指的是高職思政课的教学目标的实现程度；它表现为高职思政课所规定的教学内容可在哪个程度上被学生所吸收，且可将教学内容成功转化为高职学生的内在素质、行动指南，主要包括：高职学生思想道德法律素质、实际行动能力的提高与增强。

现阶适合高职思政课的教学目标为：知识、能力及素质目标这三个层次，知识目标可由传统的教学模式得以实现，相对容易；而在传统模式下思政课的实现程度较低，需要根据新环境，从而对高职思政课程进行教学研究与改革。

二、高职院校思想政治课程教学主要模式

高职院校的思想政治课程教学特点为教学内容展现职业性；教学方法展现灵活性；教学评价展现综合性。高职思政课既与普通高校思政课教学不同，也不与初、中等学校思想品德或是思想政治课教学相同；并且高职思政课更是不同于专业课教学和实习、实验课教学，也与公共文化基础课教学有不同。

教学模式应承着教学活动中的整个环节，包括教材选定、教师选聘、内容取舍、教学组织运行以及考核评价制定等多方面；高职院校思政教学主要模式为专题教学模式，即为由负责各个专题的老师轮流进行教学，一同传授单门课程的教学形式。这种专题教学模式，意味着要打破思政课原有的章节顺序，依据思想内容与逻辑关系把教材分解为若干个相互联系却又相对独立的专题，以此进行教学组织的一种形式。相比于传统教学模式，专题教学模式以突出学生主体为特点，有助于教师精确的把握教材重难点问题；同时，注重培养学生思想素质、创新能力，能够调动课堂氛围，激发学生学习兴趣。

三、新课改背景下的思政课程教学改革模式创新

（一）重构课程体系

为适应专业的发展，重构课程体系及是否能选择与专业相结合的合适教学内容，对思政课教学的教学效果有直接影响。该课程教师要深入分析课程和相关专业课程的大致内容，找出能够相结合的教学内容，研究课程将如何提升学生素质与能力。

我国高校的学生结构相对复杂，其中高职学生是个较特殊的高等教育群体，它有与其它普通高等教育群体不相同的特点。具体而言，高职院学生的构成比较复杂，学制多样化，生源水平参差不齐及其综合素质和普通院校比较存在一定差距。比较而言，高职学生的学习能力、基础知识，特别是关于理论学习的态度等都存在不少问题；但从另一方面来看，高职院校特殊的培养模式能够决定学生的社会适应能力与职业意识，同时学生有较强的动手能力，实践能力也相对比较突出。思政课课程教学应该多方面考虑，特别是要根据高职学生的特点，考虑学生的接受程度与接受能力，要将现实和未来、学习和实习相结合，在教学研究与时俱进。

（二）以人才培养目标为依据，精心设置工作任务

高职思想政治类课程教学应着重考虑自身的教育特点，与培养目标及办学特点相适应。

高职教育是什么？它是高等教育的一个层次和类型，是与高等本科教育不同类型、层次的高等教育。我国高职教育之根本任务是以适应社会需要为目标，培养高端技术应用型专业人才，此培养目标由教学内容得以反映，将技术应用能力的培养作为主线；这种目标不是要求学生完全掌握理论知识，而是具较强的技术应用能力，较宽的知识面，较高的素质等一些特点，从而要求高职思政课程教学必须要适用于这些特点，在教学目标、内容、重点、评价等方面做出相应调整，以便可以实现与这种培养目标的相互协调；同时要精心设置工作任务，例如：

在教学目标上，可以把“精”和“有用”作为原则；在教学评价上，要体现出对学生道德实践的考查……

根据培养目标，在办学模式上高职院校与普通本科院校有存在着明显的不同，主要表现在校企合作与工学结合的人才培养模式与办学模式中。为了适应这种办学模式，高职院校的思政课程教学要充分了解校企合作的学生思政课教学的可能性与必要性，并深入研究合作的具体方式，以此来增强高职思政课教学和实训的有机结合，反之则难以发挥思政课程教学在

德才兼备的应用型人才中的培养作用，容易使游离于办学特色之外的思政课自话自说，仅是一种政策性课程而已；高职院校作为培育技术应用型专业人才的场所，在经过教育改革之后，一般学制为两年，实习期比较长，很大程度上是不能为思政课留十分充足的学时，但他们较长的实习期却正是踏入社会的过渡时期，面对较大的学习、经济、就业压力，高职学生的思想、心理和认知等多方面的问题显著增加，从而影响学生的全面发展。此时如果能获得思想情感、法律、心理、政策等这些方面的帮助，不仅可以让他们顺利地度过这个特殊的时期，同时也会成为理论课程教学取得学生的理解与认同的好机会，更是对提升思政课教学的效果起重要的作用。

因此要求高职思政课需要主动和学制保持协调，需要主动介入学生专业实习与实训当中，需要有目的地将高职学生课堂的学习与企业的实践相结合，将高职学生的理论学习和实践体验融合，构造一种全程育人的教学模式，促进学生的全面发展。

（三）以互联网为平台，创建优质教学资源

如今，伴随着互联网的广泛普及、教育信息技术的广泛应用和互联网媒体平台的崛起，翻转课堂教学模式逐渐在我国成熟，并借助互联网平台得以推广。近年，越累越多的高职院校将这种教学模式引进入思政课教学的活动中。

相比较于传统教学模式，翻转课堂教学模式能够充分发挥学生主体的作用，运用信息技术推进行动驱动的一种教学方法，制造开放式的互动学习环境。这种教学模式以个性化、协同、数字化学习等这些方式，以学生信息获得与加工、协作学习、自我提升等能力的培养为着眼点，探究这种教学模式其实效性有助于更进一步认识和把握课堂，也有助于更好地达成高职思政课教学的目标。

互联网平台中的优质教学资源可以帮助调整思政课教学活动的各要素关系，可以改变传统教学活动中的框架结构与活动程序，把学生作为中心，注重知识的内化，使学生在思想上得到提升，付诸于行动，最终能够实现高职思政课程教学的目标。

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