写景类文本，该让学生学什么？

翟艳秀

[摘 要]随着语用理念的不断深入，阅读教学就应该充分关注言语形式和写作策略，让学生在深入到文本内核中，从语用的视角体悟文本、悦纳文本，为学生表达素养的提升奠基。以《三亚落日》一文的教学为例，提出要紧扣景象，在概括提炼中向文本学变化，遵循思路，在剔除对比中向文本学想象，前后联系，在深度辨析中向文本学衬托等教学方法，以促进学生认知能力的不断提升。

[关键词]提炼概括；剔除对比；深度辨析；写景类文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0074-01

《三亚落日》是苏教版六下第一单元的一篇写景课文，与《烟台的海》《长江之歌》《记金华的双龙洞》同处一个单元，作者以生动、美妙的语言展现了三亚落日的过程和优美的画面，是学生品析语言、借鉴写法的典型范例。从高年级学生对写景文章的认知需求以及课文自身的特点出发，阅读教学究竟该从课文中开掘怎样的教学价值点呢？笔者结合自身的实践谈谈自己的一些看法。

一、紧扣景象，在概括提炼中向文本学变化

笔者对照了之前各种写景课文发现，《三亚落日》一文所描写的景色并不是静止的，而是富于变化的。而这种变化正是学生进行写景类创作最大的障碍。因此，教师就应该将教学的关注点聚焦在作者对落日变化的关注上。

教学中，教师首先引领学生从整体文章内容上确定作者具体描写“落日”过程的语段——第三自然段。然后，组织学生静心默读，并相机概括语段中“落日”的变化轨迹：收敛光芒——慢慢下沉——顽皮蹦跳——悄然入水。紧接着，教师则引領学生针对这四个变化的环节，深入到具体描写的语言之中，让学生深入辨析语言内容，深切感受这一变化过程中“落日”的景象特点，从而对三亚日落的经过形成一个整体性认知。

在这一案例中，教师引导学生对课文的核心语段经历了整体感知、明晰板块、体悟内容的过程，让学生真切感受到文本内容中“落日”的变化，学习作者在深入观察中进行创作构思的方法，极具针对性地填补了学生写景类习作的表达空缺。

二、遵循思路，在剔除对比中向文本学想象

文字表达不仅需要明确自己所看到的场景，更要融入自身独特的感受。这就要求学生要学会联想，展现个人眼中与众不同的独特景观。

这篇《三亚落日》针对落日的不同阶段，进行了不同程度的想象，最主要的就体现在三个比喻句中：孩童、大红灯笼和跳水运动员。以教学第三个比喻句为例，教师直接将课文中对跳水运动员动作描写的语句省略，引导学生与原句进行对比并思考：在表达效果上有着怎样的影响？学生在对比中发现：被老师删除的内容描写了跳水运动员跳起、腾空、入水的动作，如果将其去掉的话，太阳入水的画面就没有了。此时，教师顺势总结：相同的景物在不同人的眼中就会产生完全不同的景象，而文章创作的丰富性就体现在作者自身独特而丰富的想象中。

在这一案例中，教师以三个比喻句为载体，着力引导学生将关注聚焦在作者想象性的语言文字中，并采用对比辨析的方式感知作者语言表达的精妙妥当，体验想象所带来的教学效果。

三、前后联系，在深度辨析中向文本学衬托

针对第二自然段完全脱离课文题目的内容，很多教师在教学中选择了展开直接教学，按部就班依照课文的内容第二自然段一直教学到第三、第四段。笔者以为这样的教学方法就使得整个教学停留在僵硬而机械的层面，难以将课文内容组合成为一个有机的整体。事实上，从第二自然段的内容来看，作者精心选择了天空、海水、椰树和西沙等最具有代表性的热带景观，凸显了三亚这座城市以“蓝”为主的色调，这与后面描写三亚落日以“金红”为主的色调形成了鲜明的对比，让学生更容易感受到三亚落日对蓝天、海水所形成的“感染”之势。

鉴于此，教师对这一段就不能简单地顺势处理，而是要在引领学生深入感知三亚落日特点的基础上，再重新回归到第二自然段，并相机对第二段中描写的景物以及特点进行深入对比，从而借助三亚落日“金红一片”的色彩基调，感受日落之前所形成的色彩差异，真正领悟作者进行如此插叙的匠心所在，真正感受到作者运用衬托手法所形成的表达效果。

其实，一篇文章如果全部都是正面的直接描写，读者就会产生一定的审美疲劳，因此，这就需要在正面描写过程中穿插、点缀一些侧面烘托。在这一案例中，教师就采用了欲擒故纵的方式引领学生对课文中所衬托的内容展开体悟，在教学完了课文后面的内容之后，让学生在形成积淀的基础上进行回味与感知，收到了较好的教学效果。

随着语用理念的不断深入，阅读教学就应该充分关注言语形式和写作策略，让学生深入文本内核中，从语用的视角体悟文本、悦纳文本，为表达素养的提升奠基。

（责编 韦淑红）