英语阅读教学中的“导、读、拓”

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[摘要]阅读是学生获取信息的有效途径之一，在小学阶段的英语阅读中，教师可从导、读、拓三个方面进行教学尝试，激发学生的阅读兴趣，引导学生感知内容，拓展学生的应用能力，从而有效提升学生的英语阅读能力。

[关键词]小学英语；阅读教学；导；读；拓

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27005501

英语是小学阶段基础性的学科之一，在当前的教育模式下，英语阅读教学一直备受关注。小学阶段中，阅读教学的主要目标是激发学生的阅读兴趣、引导学生在阅读中有所收获、在阅读中读到精华、在阅读中开阔眼界，并有所延伸。

一、“导”——感悟教材

对当前的英语阅读教材教师感到无从下手，其原因主要有：一是阅读材料的选择；二是学生英语基础较差，对阅读这种综合性较强的教学环节很难进入学习状态。对此，教师要对阅读材料进行正确的选择，在阅读教学的环节中，让学生直接以教材作为阅读材料进行阅读。教材是最贴近学生生活的学习资料，具有基础性强、适合学生的特点。而对于第二点来说，为了使学生能够尽快进入阅读状态，教师可以选择以“导”的形式进行阅读教学。

教材的导入如果进行恰当，可以激发学生阅读的欲望。例如，在学习英语六年级上册Unit6《Keep our city clean》这一课时，教材中有一段阅读，这段阅读主要讲述了学生对保持城市卫生所提出的建议。在导入时，教师可以选择以多媒體的形式进行导入。利用多媒体向学生展示环卫工人的辛苦劳作，展示环境污染对我们带来的伤害；利用视觉冲击带给学生最为直观的感受，以此对学生的心灵进行碰撞，让学生带着问题去阅读，边阅读边思考如何才能将环境污染的问题最大限度地减小。教师可以根据不同类型和不同内容的课文进行导入，激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智，让学生觉得英语好学、易学。这样一来，学生就会从原来被动的学习状态转为主动学习状态，阅读教学才能顺利进行。

二、“读”——理解教材

阅读教学中最重要的就是读。对于学生来说，阅读教材是阅读教学的主要内容。阅读教材可以了解最基础的单词、句子等。与此同时，阅读教材还可以加强学生对英语的理解能力。阅读教材是学生在教师的指导下，对课文进行多层次、多方面的阅读。一般来说，阅读教材可以分为两个部分，第一部分是听，在英语教学中教师可以通过朗读或播放电子版的阅读材料，让学生进行听力练习，在听的过程中，学生对课文有了较为基础的认知，然后就可以开始第二个部分——读。

这里的“读”指的是对教材的精读。在精读中，学生对阅读材料进行深入的分析，能提高他们的阅读效率。在这一阶段中教师可以先布置分层任务，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻找答案并进入学习，这样学生完成起来会有成就感。同时，教师还要适时启发学生根据上下文或运用构词法的知识来猜测词义。例如，在进行阅读教学时，教师可以先将问题抛给学生：“What can we do to keep our city clean？”让学生带着问题进行阅读，这样阅读就有了目的，学生在阅读过程中也会更有条理性。除了精读外，在平时的学习中，教师也要引导学生进行复习和巩固，对学过的知识进行重温，可以加深学生对英语知识的印象，对英语教学的开展也有好处。

三、“拓”——学习技巧

对于学生来说，刚开始进行英语阅读时一定会有许多疑问，在阅读过程中也会出现难以解决的问题。如遇到陌生的单词、找不到阅读材料的核心内容等。这就需要教师在英语阅读教学时对知识加以拓展。这里的拓展可以从多方面进行理解，对阅读内容进行拓展，适当引入课外阅读材料，可以开阔学生的眼界，丰富学生的见识；对阅读技巧进行拓展，能使学生掌握更多阅读技巧，阅读起来也会更简单一些。在这里，主要研究对阅读技巧的拓展。

因为学生没有使用阅读策略的习惯，所以需要教师对学生进行培养，阅读策略主要有全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找等。这些都是较为基础的阅读策略，所以在进行全文浏览时，首先，要重视文章的标题和文章的首句，因为文章的标题或首句就是文章的主题，文章的内容是围绕主题展开的；其次，看文章的结尾，文章的结尾往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在；再次，善于标注文章的关键句，可以帮助学生掌握文章的全貌，理解文章的主题。同样，关键词、上下文、问题查找也都有相应的技巧。由此可见，在进行阅读教学时，教师要注重学生阅读策略的研究和阅读技巧的培养。

总之，英语阅读是一项重要的教学内容。因此，教师要认真贯彻以学生为本的教学理念，找到适合学生的教学方式，使阅读教学水平和质量有所提高。

（责编容耘）