借助文本品读 推进文本对话

贺义

[摘 要]在小学语文阅读教学中，引导学生进行文本对话是十分重要的。文本对话不能够只停留于表面，而要借助对比品读、深入品读、反复品读来引导学生理解文本语言、感受文本意境、触摸文本的情感。

[关键词]阅读教学；文本品读；文本对话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0062-01

根据新课标的要求，在小学语文教学过程中，我们要引导学生和文本展开深入对话，在对话的过程中对文本内容进行深入理解，从而促进学生语感能力的综合提升。而引导学生进行文本品读，让他们去感受文字背后的丰富情感，就能实现与文本的深入对话。

一、借助对比品读，理解文本语言

当前小学语文教材中的课文，大都是形式多样的美文，这也是引导学生展开语言学习的有效载体。在具体的教学实践中，教师要善于把握这部分宝贵的教学资源，引导学生采用对比阅读的方式展开品读。这样，学生就能够更深入地感受到语言文字的精妙，体会到文字背后的深刻内涵。

例如，《荷花》一文中“冒”字的使用让抽象的文字充满了动态感。在教学过程中，我就此引导学生进行品读。

师：为什么说“冒”字用得好？

生1：用了“冒”这个字之后，感觉荷花正在生长。

师：那么换一个其他的字行不行？大家试一试。

（学生将“冒”换成“探、露、钻”等，并将这些词语带入句子中展开朗读）

师：换词之后，大家在朗读的过程中感觉如何？

生2：我感觉还是“冒”字用得最精妙，不管换哪个词都不能体现出荷花正在生长的状态。

课文中的“冒”字既充分体现了荷花的静态之美，也表达出荷花正在生长的态势。学生在换词品读的过程中充分感受到了作者用词的精妙，同时也感受到了文字背后潜藏的丰富情感。

二、借助深入品读，感受文本意境

很多课文不仅语言表达优美，而且在文字背后蕴含着深远的意境。而意境的刻画大都来自于对某些典型事物的形象描写。在具体的教学实践中，教师要善于把握这部分精彩语句，并以此作为切入点，引导学生展开品读，使学生能够更好地融入文本意境中。

例如，在《槐乡五月》这篇课文中，作者主要描绘的是五月的槐乡，向读者展示的是美丽的槐花图，文章蕴含着深远的意境。在具体的教学过程中，我引导学生展开深入品读。

师：（向学生展示文中描绘的槐乡美景）大家看到这样的美景之后有怎样的感想？

生1：槐乡的槐花可真多！真的看不到边际呢！

生2：这么多，这么美，真想到那里亲自看一看。

师：课文中，作者是怎样描写槐花的“多”的？使用了怎样的词语？

生3：“山山洼洼”“坡坡岗岗” “一片白茫茫”……

师：这么多，这么美的槐花，大家通过课文再来细细地品味一下。

教师基于文本中的关键语句引导学生展开深入品读。学生根据“山山洼洼”“坡坡岗岗”“一片白茫茫”充分感受到了潜藏在文字背后的深远意境。

三、借助反复品读，触摸文本情感

任何一篇优秀的文章都饱含着作者丰富的思想情感。教师以文本语言作为关键切入点，引导学生展开反复品读，就能实现学生和文本之间情感的共鸣。

例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文中，有这样一句话：“说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里。”从这句话中能够充分体现出彭德怀对于大黑骡子的深厚感情。怎样才能使学生更充分地体会到这份情感呢？我引导学生展开反复品读。

师：为什么在语句中使用了“悄悄”这个词语？表达了怎样的含义？

生1：就是不想让别人知道的意思。

生2：也可能是偷偷地、背地地塞。

师：可是为什么彭德怀要把干粮“悄悄”地塞给大黑骡子呢？请大家仔细读一读这一句话？感受它的含义。

【在仔细阅读之后，学生们都认为，彭德怀对于大黑骡子的感情很深，认为它是自己的战友，甚至是朋友。】

师：是啊，那么请大家结合上下文，再次阅读课文，看看你们还能够从中体会到别的含义吗？

生3：当时的条件非常艰苦，粮食根本不够人吃，但是彭德怀为了大黑骡子，省下自己的口粮给它，说明他们之间的感情非常深厚。

教师紧抓“悄悄”这个词语，先引导学生展开单句品读，之后结合上下文来理解，使学生能够更贴近作者情感，体会到文字背后蕴藏的深厚感情。

總之，在小学语文教学中，教师可以针对文本内容选择恰当的品读方法，引导学生更深入地理解文本，更好地融入文本意境中，获得更丰富的情感体验。

（责编 刘宇帆）