适度留白，让课堂韵味无穷

郑晓华

[摘 要]在课堂教学中，教师要给学生预留出一定的思考空间和时间，引导学生主动学习。这需要教师运用启发式教学来开启学生的智慧。而启发式教学中重要的一点就是留白艺术的适当运用。它要求教师要立足文本，活跃学生思维，引导学生深入地阅读课文，进而提升课堂教学效率，让小学语文课堂韵味无穷。

[关键词]小学语文；课堂教学；留白；适度

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0055-01

留白是艺术作品中常见的一种表现手法。在文学作品中，留白就是作者给读者留下的联想和创造的空间。小学语文教学的艺术性相对较强，那么在教学中，该如何虚实相生，疏密有致地进行教学，从而实现韵味无穷的语文课堂呢？

一、减少讲解，深入阅读，获得真切感悟

阅读是师生之间、生本之间对话的过程。从整体上来讲，阅读是学生的个性化行为，它不应该完全由教师来掌控，而应是学生积极主动地进行思考，并自己进行理解感悟的一个过程。教师在其中的作用就是引导学生进行文本的阅读，让学生身临其境地感受文本中的内容，在相应的情感和认知过程中获得最真实的感悟。在此过程中，教师要能够将这片情感的空白给学生预留出来，减少讲解，引导学生深入阅读，让学生自主欣赏最美的画面，从而获得最真切的感悟。

例如，教学五年级下册《二泉映月》一课，在讲到阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的时候，教师就不应该过多地进行讲解分析，而要给学生留出一定的时间，让他们在欣赏二胡配乐的同时朗读文章，感受阿炳不屈服命运，大胆地与命运抗争，在困境中坚持追求自己的理想的精神。在课堂上，学生们都沉浸在震撼人心的乐曲之中，用饱含深情的朗读激荡着内心的波澜。此时，教师就可以通过留白，为学生创造性的发挥提供机会，让学生将自己对于文章的感悟留在这段“空白”中，再进行语言实践。

在学生朗读和感悟之后，教师可以提问：“大家都在文本中读出了什么？”这时候，有的学生说：“我听到了缓缓流淌的流水声。”有的学生说：“我仿佛看到阿炳在中秋的那天晚上来到了美丽的二泉边。”……学生通过这段留白，获得各自的情感体验，也让课堂有了丰富绚烂的情感色彩，更好地促进了他们对文本的掌握。

二、放飞想象，活跃思维，体会文章情感

五年级下册《爱如茉莉》一文，通过诸多的细节描写了父母之间平淡却又深厚的亲情故事。在教材中其实有一段精彩的留白：“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”这里，爸爸为什么会知道妈妈在医院了呢？在课本中是没有给出相关答案的。但是，教师可以以此为突破点，让学生展开想象，去体会文章中深厚的情感。

当学生在讨论这个片段的时候，教师可以抓住机会，抛出一个问题：“爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我编的谎话，但是他却知道妈妈住院了？这是为什么？”学生在听到这个问题的时候，立马来了兴趣，他们会想象着当时的场景。有的学生说：“也许爸爸发现了‘我给他的饺子不像是妈妈平时包的那个样子。”有学生说：“可能爸爸已经敏感地听出了‘我的谎话。”学生们带着想象回答这个问题，不仅活跃了思维，还让文本教学更加生动，让课堂更加精彩。

三、立足文本，巧妙安排，夯实语文素养

在教学小学三年级上册《三袋麦子》一课时，教师要抓住文本中的留白，巧妙地进行课程的安排，进而不断提升学生的语文素养。在土地爷爷给小猪、小牛、小猴麦子一年后，土地爷爷又来看望这三个小家伙，土地爷爷对这三个小家伙分别是什么反应呢？教材中给出的是“哈哈大笑”“点点头”“抚摸”等几个表示动作的词。此时，教师可以让学生联系课文内容思考：“对于小猪、小牛、小猴对麦子的不同的处理方式，深入思考一下土地爷爷给予他们的评价？”在立足文本的基础上，学生站在土地爷爷的立场上对小猪、小牛、小猴做出了一定的评价——土地爷爷哈哈大笑地对小猪说：“这么好的麦子做出来的食物肯定特别好吃！”土地爷爷点点头欣慰地对小牛说：“继续保持这样勤俭节约的好习惯啊！”土地爷爷抚摸着小猴的脑袋满意地说：“你个机灵鬼，居然能把一袋麦子变成这么多，真是能干！”通过这样的巧妙安排，引导学生和文本进行对话，能让学生的能力不断的增强。与此同时，留白也更好地发散了学生的思维，夯实了学生的语文素养。

總而言之，在小学语文课堂中运用留白艺术，能够充分调动学生的学习积极性，让学生拥有自由思考的空间，使他们体会到自我的参与感与创造感，从而获得心理的满足与情感的迸发，进而使课堂虚实相生，疏密有致，让课堂韵味无穷！

（责编 刘宇帆）