浅谈科普说明文的教学策略

赵晓燕

[摘 要]科普说明文是一种特殊的文体。教学科普说明文，教师要在学生对文本内容大致了解的基础上，关注文体特征，通过抓住文题、枢纽和说明等途径，使学生掌握阅读说明文的具体写作方法，真正明白文章所说明事物的特点，提升学生阅读科普说明文能力。

[关键词]科普说明文；教学策略；文题；说明

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0042-01

语文是一门综合性、实践性很强的学科。科普说明文作为一种特殊的文体，对普及科普知识，培养学生爱科学、学科学、用科学起到重要作用。因此，在科普说明文的教学中，教师不能把它与其他文体的课文混为一谈，要在尊重文体性质特点的基础上，采取恰当的方法对学生进行教学，使学生真正明白文章所说明事物的特点，提升学生阅读说明文的能力。下面笔者主要结合教学实践，谈谈对科普说明文教学的体会。

一、文题入手，着眼整体把握

在说明文中，有些课题本身就包含了说明事物与说明要素之间的关系。因此，在教学时，教师可以从文题入手，引领学生从整体上解读课文。这样能提纲挈领，帮助学生抓住阅读的重点，收到明显的教学效果。

如，《海洋——21世纪的希望》是一篇科普性说明文，主要介绍目前人们在利用海洋、开发海洋方面已经取得的成就，开阔学生的视野，从而使学生产生热爱海洋、建设海洋、开发利用海洋的意识。由于课题本身就包含了说明对象与要表达内容方面的关系，因此，教学时教师直接从文章题目入手，提出问题：“同学们，你们对海洋有哪些了解呢？目前人类在海洋开发与利用方面已经取得了哪些成就？为什么说‘海洋是21世纪的希望呢？关于开发和利用海洋，你有哪些奇妙的想法？”然后请学生默读课文，说说自己的阅读感受。这样，通过有效的问题，有利于学生对课文的整体把握，起到提纲挈领、统领全文的作用。

在上述教学案例中，教师主要根据课文题目与内容的关系，提出了适宜学生深入探究的问题。这样，在问题的引领下，学生探究的目的明确、探究的内容清楚，真正地理解了所学的内容，提升了阅读教学的效率。

二、抓住枢纽，学习前勾后连

不少的说明文都是围绕一个中心意思来展开说明，并有一个枢纽将各部分内容联系在一起。在教学时，教师可以从这些枢纽切入，引领学生学习作者说明事物的方法，以达到提升学生阅读能力的目的。

如，苏教版的《维生素C的故事》一文，是一篇科普短文。作者在介紹事物时并没有采取常用的列数字、作比较、举例子等说明方法，而是以故事的形式向学生介绍了维生素C的重要作用与价值，从而达到增强学生知识、扩大学生阅读视野的目的。在教学时，为了使学生尽快进入到学习课文的状态，笔者主要从文本的枢纽处入手，展开了教学。根据文本内容前后勾连的特点，笔者提出这样的问题的：“同学们，你们听说过维生素C吗？维生素C有什么作用？你知道维生素C是被谁发现的？又是在什么情形下被发现的？维生素C的发现对你有什么启发？”在问题引领下，学生如抽丝剥茧一般地解决了问题，同时深刻地理解了所学的知识，有效提升了课堂教学效率。

在上述教学案例中，笔者主要引领学生抓住枢纽，展开课堂学习。这样，有效激发了学生探究新知的兴趣，并在解疑答疑的过程中使课堂教学真正走向深入，教学效果显著。

三、直击说明，感悟构段谋篇

不少的说明文会有突出说明事物特点的段落，这些段落就是整个说明文的中心段、重点段。在教学的时候，教师可以从这些段入手，直击教学中心，让学生学习构段谋篇的方法，以提高学生的学习能力。

如，教学苏教版的《埃及的金字塔》一文，为了使学生真正把握说明文的本质特点，在学生初读课文后，教师提出了以下问题让学生思考：“这篇课文采取了什么样的结构方式？课文哪些段落是介绍金字塔的？埃及金字塔主要有哪些特点？作者在介绍埃及金字塔的时候主要采取了哪些说明方法？你是从哪些句段看出来的？”在教师的鼓励下，学生潜心会文，逐一解决了以上问题。如此教学，使学生知其然并知其所以然，有利于学生阅读水平的提升。

在上述教学案例中，由于文章说明事物的方法比较明显，教师抓住重点，直击中心，有助于学生了解说明方法，掌握文章的主要内容，提升了学生的阅读理解能力。

总之，在语文教学中，教好科普说明文，不仅能丰富学生的科学知识，而且能有效激发学生热爱科学的兴趣，产生探究科学的愿望。在课堂教学中，教师要钻研教材，找准课堂教学的切入点，注重文体意识的渗透，这样才能演绎科普类说明文的教学精彩！

（责编 韦 雄）