“阅读”哪得清如许，为有“语用”活水来

张淑红�オ�

[摘要]语文课堂应是语用的课堂。在具体教学中，教师应做到：聚焦言语因素，促进语用有效增值；凭借文章空白，巧设语用实效训练；着力言语运用，把握语文核心价值。这样就能提高学生的语用能力，提升阅读教学的效益。

[关键词]阅读教学；语用；途径

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27001401

阅读教学中的语用训练，指立足于课文，引导学生进入语境和文本对话中，在阅读中内化、模仿、迁移语言，创造写法，以培养学生语言文字的运用能力。在阅读教学中，教师应想方设法地进行语用训练。

一、聚焦言语因素，促进语用有效增值

语用教学只有于文本的恰当处、关键处“重锤敲击”，才能最大化地发挥文本语言的价值，才能促进学生言语能力的提升。

如《詹天佑》一 文的教学片断——

师：今天，许多到中国来旅游的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。“赞叹不已”是什么意思？

生1：“已”就是“停、止”的意思，“赞叹不已”就是称赞不停，赞叹不止的意思。

师：请用“赞叹不已”说一句话。

生2：很多游客看了桂林山水后都赞叹不已。

生3：泉州市近十年的城区建设变化非常大，令人赞叹不已。

师：如果心情非常激动，激动得想停住都没办法停，那么用一个词来说，可以说成什么“不已”？

生4：激动不已。

学生在学习“赞叹不已”时历经了四个层次：（1）理解词义；（2）想象说词；（3）用词造句；（4）旁延扩词。由理解到运用，学生在语言文字的理解中学习到了语用知识。

二、凭借文章空白，巧设语用实效训练

教师引导学生捕捉文本中“言虽尽，而意无穷”的“空白点”，进行个性化填补，这不失为语用训练的一个很好的途径。

1.利用课文结尾处的“空白点”进行语用训练

课堂教学中，教师不妨给学生一个延伸思维的机会，让学生主动填补课尾的“空白”。如《穷人》一文的结尾处，只写到桑娜拉开帐子，告诉渔夫，西蒙的孩子就在这里，接下来会发生什么事就没有交代了。因此，我们可以引导学生用自己的语言，或者模仿课文的语言，展开丰富合理的想象，把《穷人》这个故事续编下去。

2.利用文本“空白点”进行语用训练

抓实文本的“空白点”，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言，未表之情，未传之意，不仅能丰富文本意义，而且能丰富学生的精神世界。教学《劳动的开端》一文，讲到小运铎劳累了一整天，最终换来的是遍体的伤痕和一无所获时，“面对着这一位无力、无助而又无奈的儿子，母亲又做了些什么？”我问道。学生回答：“母亲含着眼泪，为我打来洗脚水。”我抓住这一契机，引导学生表达：“这是一种怎样的泪水？”学生们众说纷纭：“这是一种辛酸的泪水。因为母亲看着自己的孩子为了生活要去挑煤，感到很辛酸。”“这是一种无奈的泪水。因为家里很穷，母亲又没有办法。”……此时，学生已经体会到劳动的艰辛，我又抛出语用的“柳枝”：“这些饱含着血泪的文字告诉我们，他应该流泪。但是，他只是淡淡地说：‘妈妈，不要紧，我明天还去挑。同学们，当你读到这里的时候，你想对小运铎说些什么？拿出纸和笔来，把你心里想说的话写下来。”就这样，学生的语言欲望被唤起。

3.寻找“矛盾冲突点”进行语用训练

有些文本语言中会出现矛盾冲突的现象，引领学生对矛盾之处进行探究思辨，既能激活学生的探究性思维，又能实现由课文内容到自身语言的转化。如教学《钓鱼的启示》时，詹姆斯钓到了一条大鲈鱼，但爸爸命令他放掉鲈鱼。该不该放掉呢？詹姆斯面临着一场道德的抉择。我对学生说：“詹姆斯的内心是多么矛盾，在他的心中仿佛有两个小人在争论。一个想放掉鱼，一个想留下鱼。它们都会说些什么呢？”学生分成两组，展开了激烈的争论。一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字基础。

三、着力言语运用，把握语文核心价值

课文只是学生学习语文的渠道之一。 “用课文教”是指围绕语用目标，筛选出最有价值的教学内容，带动学生对课文内容、情节和思想的理解，引导学生学习课文语言的表达方式。其主要特征为：语言感知—内容理解—语言感悟—语言应用。支玉恒老師在《太阳》一课的教学中问学生：“课文最后一个自然段：‘一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。开头的‘一句话三个字在这儿起到了什么作用？”有的学生说：“起到总结的作用。”有的学生说：“还有承上启下的作用。”教师又问：“在句子中，能起到这样作用的，还有哪些词？”在教师的启发下，学生陆续说出了“可以这样说”“总之”“总的来说”“总而言之”“概括来讲”“综上所述”等词语。接着，教师用学生找出的词语，逐一替换“一句话”进行引读，使学生体会到了汉语表达方式的丰富多彩。

总之，文本，是阅读的泉眼，打通了它，便能汇集起一泓语言文字训练的清泉。这样的阅读怎能不清如许？

（责编刘宇帆）