角色扮演，给阅读教学插上“双翅”

周建�オ�

[摘要]分角色朗读作为阅读教学的一种形式和重要手段，在语文教学中发挥着至关重要的作用。角色扮演是对文本更高层次的加工和演绎，它在培養学生学习兴趣、理解能力、审美情趣、表演才能、写作水平、人文素养等方面具有重要意义。

[关键词]阅读教学；角色扮演；能力培养

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）27001102

《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。角色扮演迎合了学生阅读的个性化行为，为学生的个性化发展提供了自由驰骋的天地，它在培养学生全面发展的能力上具有重要意义。

一、有利于学生参与活动，培养学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在学生眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文本的童话世界中，把自己代入其中的一个角色里。如《三袋麦子》一课，故事情节生动，对话丰富，很适合角色扮演。在学生的表演中，大家看到了三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。小猪：憨厚可爱，性格率直，而且是个出色的点心师（能做出各种各样的食品）。小牛：勤劳节俭，做事有打算，还是个很好的保管员（经常把麦子搬出去透风、晒太阳）。小猴：聪明能干，观察仔细，爱动脑筋。

在实际教学过程中，教师要充分利用教材特点，指导学生进行分角色朗读，让学生直接感受到语言的魅力。教师还可以开展课本剧比赛，通过角色扮演让所有的学生全程参与整个活动，让学生在活动中通过体验、理解来感悟生活、感悟人生，并养成良好的学习习惯。

二、有利于学生理解文本，培养理解能力

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。角色扮演不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够培养学生的理解能力。它是在学生初步理解文本的基础上进行的，是对文本的再度演绎。通过角色扮演理解词句篇章，领会文章的主旨和风格，能使学生受到情感的熏陶。

当然，角色扮演首先要求学生有扎实的阅读理解基础，这样才能读出角色的情感、态度、价值观，正确地表达出角色的内心世界。如《三袋麦子》的教学中，在学生充分朗读后，教师让学生说出文中都有哪些角色。学生回答后，教师相机板书，并说：“谁想扮演其中的角色？”学生纷纷举手。教师接着问：“分到角色的同学能把人物的性格、爱好表演出来吗？”教师趁此机会组织学生弄清人物的爱好、性格，给出实质性的指导：演说时要带着怎样的语气、语速，每个人物应有什么样的表情、动作等。最后，组织学生分角色扮演，效果显著。当学生还不能准确地表达人物的情感时，教师还要进行示范表演，甚至不惜运用一些夸张的表情和动作，以求学生理解人物形象。通过角色扮演，学生的理解能力和吸收能力得到了最大限度地提升。

三、有利于学生感悟文本，培养审美情趣

《义务教育语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”可见“情感”是朗读教学的最终归宿。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这与语文能力的提高、语文学习方法的形成是融为一体的。

角色扮演能够把书面文字转换为立体的声音，帮助学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，让学生在全方位的直接感知中，进入形象化、有感染力的场景中，极大地增强了学生对语言的感悟力。在角色分配的过程中，教师应让学生充分交流和讨论，引导学生说出自己对人物的看法，并简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

四、有利于学生发挥特长，培养表演才能

角色扮演能充分发挥学生的特长，培养学生的表演才能。如《争论的故事》一课中，教师先指导学生读好第一次对话，体会兄弟俩的不同观点和语气。然后提问：“争论开始了吗？”根据学生的回答，教师指出：“虽然他们都只是发表了自己的观点，但是争论已经开始了，只不过这时的争论不是那么激烈而已。所以第一次对话语气要平和一些。”紧接着，教师请学生表演第二次对话，体会语气的变化。教师引导学生抓住“不以为然，大声争辩”来体会人物语气的变化。“当他们表现得‘不以为然，大声争辩时，会做出哪些动作呢？脸上又会有哪些神情？”教师层层深入地引导学生表演，一方面使他们对课文有了更深的理解，另一方面也培养了他们的表演才能。

角色扮演为学生提供了一个施展才能、锻炼提高的好机会。表演的学生能设身处地、亲身体验，学会了分析、把握、理解课文，在表演过程中他们也能够获益匪浅；对于没有机会上台的学生（观众），通过示范引导，他们也会“蠢蠢欲动”，对表演产生浓厚的兴趣，从而激发起他们大胆地表现自我、张扬个性的潜力。

五、有利于学生发展语言，提高写作水平

在小学阶段，学生的记忆力较强，因此教师要充分利用教材指导学生阅读。进行角色扮演，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学生就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而发展自己的语言水平。

苏教版小学语文第六册习作4《乌鸦反哺》的教学中，教师出示“我”和妈妈的几句对话，然后让学生说说：这几句话分别是谁说的？说了些什么？“我”和妈妈说话时的语气是什么样子的？教师让学生尝试着表演“我”和妈妈的对话，在表演的过程中体会“感到奇怪”“叹了口气”“着急地”等提示语的用法。然后出示句子：（1）我着急地问：“那该怎么办呢？”（2）“那该怎么办呢？”我着急地问。通过分析这两句话的不同，教师相机点明写作要领：写对话要写清楚是谁说的，说了什么；为了使文章更活泼，提示语的位置可以变化，有时放在前面，有时放在后面，有时放在中间，有的情况下提示语可以省略；提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示人说话时的语气、表情、动作等，这样可以使作文更具体、生动、形象。

六、有利于学生陶冶情操，提高人文素养

现代社会要求公民具备良好的人文素养。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，我们应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

由于人们的生活方式和需求观念日益多元化，阅读教学不仅要求学生习得语言运用能力，同时也要求学生在优秀文化的熏陶感染下，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。如《花瓣飘香》一课中，在探讨角色的过程中，学生自然而然地把焦点落在了小女孩的几个关键动作上：“俯下、摘、捧、飞快、跑”，以及表示神情的词语“惶恐、不好意思、闪动着泪花”上。抓住这些动作和表情，学生运用课本剧的形式声情并茂地将文本再现出来，在这过程中，他们切身感受到了小女孩的善良、孝顺、懂事。如此，教师把优秀的文学作品作为情感的载体，通过角色扮演，将文学作品中美的情感清晰地渗入学生的心灵，学生通过自身的体验、理解，发现了生活中的美，从而提高了自身的人文素养。

由此可见，角色扮演作为提高小学生综合素养的重要手段，在小学语文教学过程中有着重要的指导作用。教师在进行训练的时候，要充分结合教材特点和学生自身的特点，尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，引导学生在情感体验中去感受语言的博大精深，从而提升学生的人文素养。

（责编刘宇帆）