宁夏与阿拉伯高校慕课平台教学资源共享设想研究

邓印+靳银+霍禹彤+巨雅静+余思桦+贾迎洁

摘 要：随着我国“一带一路”的建设，宁夏高校与阿拉伯国家高校的教学交流越来越频繁。由于经济、政策、教育体制等方面的原因，双方教学交流受到一定限制。因此我们提出设想一种新的交流方式，即使用慕课平台，结合两校的课程设制，开启一段现代化的教学资源共享之旅。

关键词：资源共享；慕课；课程设置

注：国家级创新项目201611407036的成果

1 背景

随着宁夏与阿拉伯国家的科技文化交流、商贸、旅游的日益发展，在自治区打造丝绸之路经济带和国家“一带一路”战略的全面推进和新形势下，宁夏高校与20多所阿拉伯国家大学签署了合作协议，宁夏大学在迪拜成立了海湾国家第一所孔子学院；北方民族大学与喀土穆大学开展交流访学合作项目。这些对于深入推进与阿拉伯国家的高等教育交流合作，为自治区响应国家向西开放战略做出了重要贡献。

通过采访喀土穆大学经济学院院长哈桑教授发现两校的教育资源共享项目存在一些问题。首先，双方学生访学时间较短，为期半个月的教学交流很难达到预期目的，学生无法在短期内突破语言的障碍，学习了解对方国家的政治、经济以及文化。其次，参与访学的人数有限，由于经济、政策等方面的制约，部分具有访学意愿的学生无法参与两校的合作交流。为解决访学时间较短，缺乏资金支持，存在语言障碍等问题，设想通过新兴的网络课程慕课平台实现双方教学资源共享。

2 慕课

大型开放式网络课程（massive open online coursesas，简称MOOC），是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的。它是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习在线课堂。其课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。并且，全部课程免费。[1]

北方民族大学与喀土穆大学两校交流合作，由于经费时间等的限制，阻碍两校资源共享的步伐。基于对两校合作的调查，设想通过慕课平台，打破时间、地域以及经费的阻碍，进一步加强两校合作。

调查发现，慕课平台虽然开设时间较长，但只有很少部分同学了解并使用过此平台。在慕课平台上，北方民族大学与苏丹喀土穆大学目前还没有开设学校云，也未有课程的开设。两校教学资源共享形式单一，局限于开设讲座与学生访学等项目，由于经费、时间等因素的限制，受众较小。两校可在慕课上开设学校云，开设相关课程。

2.1 课程设置

基于对两校课程的了解，发现两校在课程设置大同小异，但在课程内容上存在很大的不同。针对以上问题，设计了一系列解决办法：

（1）两校可以在交叉课程上采用课程共享，采用必修的方式，灵活使用阿拉伯语、英语与汉语将两校学生统一在慕课平台上进行教学，两校进行共同学习。

（2）在两校分别开设的课程中，以选修的方式，鼓励学生进行学习，对知识面进行拓展，并给予一定的学分奖励。

2.2 课程设计

慕课平台的使用者众多，有较高的学生—教师比例，因此北方民族大学与喀土穆大学课程共享需要能够互动的教学设计。以下是设想的教学设计：

（1）两校在学校云建立专属的在线平台，在开课前两校学生进行课程申请，课程后台进行审核，审核成功后进行课程学习。

（2）使用客观、自动化的线上评量系统，设置随堂测验、期中期末考试。

（3）运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查（peerreview）、小组合作等。通过小组合作促进两校学生的线上交流，并且将小组讨论结果作为课程评分的一个部分。

（4）课程最后将平时成绩与考试成绩按照一定比例进行统计加总，设置“合格”（达到60分）、”优秀”（达到80分）两档课程标准，由任课教师签发课程结业证书，其中成绩“优秀”者将颁发优秀证书，并且通过课程学生可以得到兩校承认的相应学分。

2.3 慕课开设作用

2.3.1增加学生参与度

两校学生通过慕课网络平台，进行线上交流，在学习知识的同时更加促进了两校学生的交流，通过小组讨论等方式让学生更加积极得参与到课堂当中。

2.3.2课堂讨论更加集中、效率更高

慕课平台将知识讲解放在课堂之外，教师在课堂中的时间和精力不再被束缚在传递信息。因此，教师能够更多地引导学生参与课堂。有了学生与老师的交流，课堂不再枯燥无聊，提升学生综合分析能力。两校学生教师处于不同的文化环境当中，在课堂内外的交流中有益于双方的思维碰撞，让课堂更加生动有趣。

2.3.3提升教师自身水平，促进老师与学生交流

通过录播课程，解放教师的重复工作。教师在授课时考虑更多的因素，基于不同的文化背景给两校学生进行更有针对性的授课。这种课程的设置对于老师的要求更高，要有海纳百川的胸襟从学生那里获取知识，同时也要引导学生探索不同文化背景下的知识。两校慕课平台的开设不仅仅是对学生获取知识提供了便利，也让教师在不断改变教学模式，提升教学水平，促进学生老师的交流。

3 课程研究

3.1 两校教学模式不同

关于北方民族大学与苏丹喀土穆大学的课程资源共享。首先，需要研究双方教学模式以及课程设置。喀土穆大学的教学模式有别于中国普遍的教学模式，喀土穆大学实行五年制教学，各学院第一学年进行无差别教学，所授课程一致，学生在了解各个专业的基本方向之后，再结合自己的兴趣爱好，对专业进行选择。所以就喀土穆大学的学生而言，各个学院不同专业的区别在第二学年产生。因此造成北方民族大学的学生与喀土穆大学的学生在专业课的学习上存在一个学年的差距。解决教学模式存在差异的问题，需要我们结合喀土穆大学与北方民族大学不同的课程设置进行详细的对比分析，方可真正了解到适合双方学校各个年级的课程设置。

3.2 学分设置不同

喀土穆大學所有课程学分统一设置为3学分，而北方民族大学的不同课程学分设置不尽相同，所以双方面临的首要问题是解决学分上存在的差异。双方可以通过慕课平台设置学分互认的课程，应根据不同学校设定的学分进行适应和改变。例如人力资源管理课程在北方民族大学的教学培养方案设置为2学分，而喀土穆大学的教学培养方案中设置为3学分。开展教学资源共享，两校学生通过慕课平台完成人力资源管理课程的学习后，北方民族大学的学生应得学分为2学分，而喀土穆大学的学生应得学分为3学分。

3.3 课程类型以及课程内容设置不同

北方民族大学的课程引进复旦大学通识教育的培养模式，培养方案中存在专业核心课，专业必修课，实践选修课，通识选修课以及专业基础课等等。而喀土穆大学的课程只分为专业课程和选修课程，可见双方的课程类型不尽相同。以经济学院经济系对比分析：

对比分析后发现喀土穆大学经济系与北方民族大学经济系交叉学科如下：Principles of Accounting会计学原理，Principles of Management管理学原理，Microeconomics Theory微观经济理论，Macroeconomics Theory宏观经济理论， Financial Mathematics金融数学等基础学科和核心课程。所以在资源共享过程中基础学科和核心课程是主要的方向。也应该加入一些具有本国特色，能吸引和有益别国学生的课程，如中国经济，民族经济，苏丹经济等。真正帮助同学开拓国际视野，有利于就业。

4 结语

跨国教学资源共享的设置，目的是开拓学生的视野，增长知识，增加就业几率，拓宽就业领域。但是其受到经济等方面的限制，往往不能实现全方位交流培养。网络平台是新颖的教学模式，慕课平台的方便、快捷、经济为我们的交流学习，资源共享提供了新的方向，可以更低成本地促进两校的交流，有利于两校改进教学资源共享的模式。喀土穆大学和北方民族大学应该通过慕课平台建立一种新的合作，两校将各自的课程视频上传到慕课平台，两校学生可以在慕课平台上进行学习，与老师互动，与同学交流，完成课堂作业，进行期末测试。从而掌握了解相关知识，获得相应学分。真正开拓学生视野，提高两校学生未来的竞争力，达到教学资源共享的目的。

参考文献

[1] http：//baike.sogou.com/v59213619.htm.