对重修班学生的教学和管理的思考和尝试

彭利平

摘 要：现在高校中有一部分学生，或因基础知识薄弱，学习能力较差、或因学习动力不足，学习自制力差等原因，学科考试经常不及格，补考也无法顺利通过。学校将这些学生放在一起组成 “重修班”。该文针对这些学生，从以下几个方面探讨对他们的教育：以权利剥夺教育警醒学生责任心、心理引导和素质教育重塑学生自信心，多方法激发学生学习积极性、用教师人格魅力营造有效课堂。

关键词：差生 权利剥夺教育 素质教育 学习潜能

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（c）-0168-02

为了提高全民素质，适应社会经济高速发展的需要，1999年起高校开始扩招，使更多的学生得到了进入高等学府学习的机会。但自高校扩招以来，随着大学入学标准的放宽，部分学生总体素质，与过去学生相比有所下降。他们主要表现为基础知识薄弱，学习能力较差；或是学习动力不足，学习自制力差等等。有些学生中小学阶段都是在教师、家长的不断督促下被动学习，进入高校后，脱离了家长的监管，高校学习环境又迥异于中小学，于是自我放松，学习上不求上进，将大量时间花在上网、游戏、微信聊天上，自我约束自我管理能力很差。每学期末都有一些这样的学生考试不及格，补考也无法顺利通过。学校将这些没有通过考试的学生放在一起组成教学班，称之为“重修班”。他们是老师和同学眼中的 “差生”，自我学习能力评价也较低，有些学生甚至一门课重修多次。期末考试重修班的合格率低下似乎成了常态，教师、学生对重修班的学习都颇感无奈，重修班成为了教学上的一个“重灾区”，这些学生似乎也成了老师同学眼中的“另类”。笔者近期着重在重修班执教，获得颇多的实践经验，取得良好的教学效果，现将教学体会与同行共同探讨。

1 强调“权利剥夺”教育

重修班的出勤率一直是任课教师头疼的问题。很大一部分学生或多次不及格造成心理阴影，自信心严重缺乏，意志消沉；或学习目的不明确，学习自制力差，惯于懒散松懈。逃避课堂，长期旷课的现象屡见不鲜。任教重修班的第一步便是提高出勤率以提升重修班学习风气。

经常有老师觉得现在的学生从小娇养的偏多，心理承受能力较弱，一般会采取和风细雨式的教育方式，笔者是反其道而行之。开学伊始，或利用通讯工具或通过学生所在院系，务必通知到每个学生使其出席第一堂课，且首堂课便是“权利剥夺”教育。所谓权利剥夺，其实是对学生出现错误行为后的惩戒措施，它一般包含了两个层面：教师个体管理层面和学校管理层面。虽然学校管理层面的权力剥夺一般已经制度化，但执行者是教师。对于这部分内容，教师应该起到告知和强调的作用且严格执行。而教师个体管理层面的权利剥夺，同样应该制度化与规范化，而不是偶然性行为。同时应使学生参与权利剥夺措施的制定和实施过程，目的不在于惩罚学生、压制学生，而是为了培养学生的责任意识，使其明白“有可为有不可为”，在完成课题“权利剥夺”教育后，还是会有部分学生抱着侥幸心理，寄希望于教师的疏忽，尝试着缺席而未被教师“抓包”，这种情况下，教师及时地提醒和纠正，并反复强调权利剥夺措施的实施的必然性，会对学生的一些陋习起到很大程度的遏制作用。

2 以爱心感化学生，以耐心帮助学生，以恒心督促学生

高等教育应是素质教育，即以提高受教育者包括知识积累、综合能力、心理素质、身体状况等诸方面素质为目标的教育模式。教师的职责不仅仅是传授知识，也应关注学生心理健康，强化基础教育，提高学生学习自制力和自我学习的能力，培养科学文化素质。

重修班的学生因为过往的失败经历，或多或少都有自卑心理，反映在行为上各不相同：有勤奋刻苦，奋起直追的；也有消极对待，颓废逃避的；更有自暴自弃，叛逆抵触的。其实就人的本能而言，每个人都渴望成功，不论哪类学生，即使是表面非常叛逆的学生，内心其实是渴望得到教师和同学认同的。所以教师要用一片爱心，十分耐心，循循善诱，真情感化，帮助学生重拾自信，健全个性，端正学风。根据不同情况，以不同形式不同方法，或表扬或鼓励或激将，激发学生的学习积极性。

重修班的学生除个别基础特别差的以外，绝大多数学生学习成绩差是因为缺乏学习自觉性、学习自制力薄弱，或未适应进入高校后，从被动学习向自主学习的转变，其智力并不低于正常班学生。在其重返课堂后，教师不可将其当作“次品”而降低要求，适度的严格要求反而能激发其好胜心。当然为防止学生在学习过程中出现反复，教师还须随时把握其学习动态，及时了解其学习情况，适时引导督促。对于基础差的同学，除课堂教学外则充分利用课余时间，通过微信、QQ等多种形式给予随时的辅导和答疑，使其能及时拾漏补遗，确保在学习上的阶梯性递进，从而使其学业水平得以提高。并在教学过程中及时发现学生的进步且给予充分地肯定，使他们能感受到进步带来的喜悦和自豪感，从而促使他们不断地自我提高和自我完善。

3 重视教学方案的设计

在重修班教学中，教学方案的设计同样非常重要。有些教师认为，重修班学生已经学习过学科内容，不必再仔细讲解基本概念，重新推导定理和公式，用类似复习的方法重述概念和定理后，以练习为主。其实这是一种错误的认知。重修班的学生在第一遍的学习中缺席不听课现象很普遍，并没有学科的系统知识。对他们来说，重修学科基本是陌生和未知的，即使有部分学生有所熟悉，也是很浅显，不全面，无系统性的。

基本概念和定理公式的讲解其实是十分重要的，俗语说“万变不离其宗”，只有概念清晰理解，定理公式熟练掌握，才有可能较好的完成各种证明和运算。教师在概念定理引进时，为激发学生的好奇心，增强学生的学习意愿，可采用“问题驱动教学法”；在教学内容的安排上，利用多媒体教学的特点，增强课件的生动性与趣味性；在例题选取时，加强应用性和实用性，在传授知识的同时培养学生的应用能力；同时为加强学生的解题能力，适度的课内练习也是必不可少的。

在课堂教学过程中，营造平等宽松的教学氛围，鼓励学生勤于思考，敢于质疑，大胆提问，激發学生的学习积极性、主动性和独立性，开发学生的学习潜能，同时宽、严结合，对游离于课堂学习氛围以外的学生用提问、批评等方法给予及时提醒和纠正。

4 加强教学语言的修养

语言是教学内容的载体，注重课堂的语言艺术，能够渲染课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂的教学效率。在讲授学科内容时，教师应避免冗长单调呆板的长篇叙述，力求教学语言准确规范、严谨简约，语调抑扬顿挫。同时作为课堂教学的管理者，可用词活泼新潮、语言风趣幽默，以维持和加强学生的学习热情。

5 教师应以身作则，出色完成教学任务

《学记》有云“亲其师，信其道”，可见教师个人的人格魅力也是确保和提升教学质量的一个重要因素。而教师的人格魅力不仅体现于对学生的关爱、宽容，也体现在自身高尚的道德品质和扎实的专业知识以及娴熟的教学技能。

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师应当以身作则，将教学工作作为事业而不只是职业，认真对待本职工作，爱岗敬业，无论是品质还是学识都要为学生起到表率作用。现在高校一般都有学生对教师的评教平台，有些教师担心严格要求学生会影响学生的评教打分，其实大可不必担心。除极个别学生，绝大多数学生是非观是清楚的，对教师的工作态度是明了的，严格要求学生且认真负责教学，其结果必然是学生受益，这样的教师是会收到学生认可和喜欢的。

虽然较之于正常班的教学工作，重修班需要付出的精力要多得多，但是每次看到学生的进步，看到大多数同学顺利完成学习任务，部分学生还得到优秀的成绩，都会“与有荣焉”，这是教师独有的也是最大的幸福。

总之，教师在体现自身高尚的道德品质和扎实的专业知识以及娴熟的教学技能的同时，对“差生”的教育既要循循善诱，耐心引导，也应规范制度，严格要求，更需在强调课堂教学的同时，加强课余辅导，最大限度地帮助学生完成既定的学习任务。

参考文献

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